统编一线备课上册：古诗词练习类型划分与年级特征

将全册古诗词课后练习题做个类型划分，大致可以归属在语言积累、意蕴理解、能力提升三个类型范畴内，每个范畴又可以再分为一些小的类别。小学1－6年级12册统编教科书古诗词的课后练习中，朗读、背诵的练习占比均为100%，默写占比为27.9%，对诗词大意的理解练习占比为63.9%，对诗人情感的理解练习占比为23%，对意境意蕴的体悟练习占比为19.7%，对画面想象与创意表达的练习占比均为41%，对信息搜集的练习占比为18%，关于方法探究的练习占比为29.5%。不同年级的练习，在对应与体现年级特征上，也有相应的占比数。以六年级上下册共12篇古诗词为例，朗读和背诵的练习占比100%，默写占比25%，对诗词大意的理解与对诗人表达情感的练习占比58.3%，对诗歌意蕴理解的练习占比25%，要求进行画面想象的练习占比16.7%，进行创意表达的练习占比25%，关于信息搜集的练习占比为41.7%，而在读、写等方法探究的练习占比为75%。可见，小学六年级作为第三学段最后一年的学习，具备着明显的“高年级”学习特色，力主方法探索，注重个人体验，强调信息素养的培育。

其一，语言积累型。每一篇古诗词的课后练习都涉及“语言积累”。例如“朗读”“背诵”“默写”，全面鼓励积累“古诗词”这一独具特色的语言形式，抓住机会形成特殊的语言图式。语言积累的同时还有助于丰厚学生传统文化的底蕴，形成“腹有诗书气自华”的诗性风范与温文尔雅的诗人气质。

其二，意蕴理解型。古诗词为中华文化的“大观园”，是语文学习的“集散地”。学习古诗词，要触及字词意思的理解，诗词大意的把握，诗歌意境的感受，古诗意蕴的体悟。统编古诗词的课后练习，对这四个层次的学习都做了设计，合理有序地分布在不同年级的学习中。例如三年级上册的“结合注释，用自己的话说说下面诗句的意思”，让学生关注重点诗句的意思；三四年级中经常出现的“对下列诗句的理解”，直接提示学生注重古今对译，扎实掌握诗词大意；四年级上册的“想象‘一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红’的景象，用自己的话说一说”，鼓励学生展开想象，携带着个性化的阅读实践，融合个人的阅读感受；六年级上册的“《六月二十七日望湖楼醉书》每一句诗都是一幅画，说说你‘看’到怎样的画面”，让学生体悟诗画同框，品味诗人在“醉”字中蕴藏的纵情于雨景，沉醉于山水的独特意韵。(www.xing528.com)

其三，能力提升型。统编教科书提出重要的“双线编撰”理念，主张从“知识”“能力”“策略”“习惯”四个方面落实语文要素，对一线教师给予强调提醒——在教学中关注最为关键且必要的元素。其中特别提及对“关键能力”的重视。古诗词课后练习设计，在能力提升上的部署则让语文要素实现在教学中的软着陆。例如六年级上册的“读读下面的诗句，说说你发现了什么”，在朗读诗句，理解诗意的基础上提升学习中重要的发现力。又如五年级上册“读一读，想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写”，同样也是在朗读与理解的基础上，培养锻炼想象力与感受力，同步在诗词学习中，提升审美鉴赏力。