1．教材寻踪“观察力”
之前的分析中，我们也看出《课标》的语言显出生冷、简约、泛化，随之导致的问题是，螺旋上升的框架搭架后，应有的效果并未显露。更为隐蔽的原因在于，布鲁纳的螺旋上升课程建构中有一句极易被忽略的提示：“想方设法把材料转译成儿童的逻辑形式。”《课标》不直接面对学生，需要依靠教科书实现转化，才能成为符合不同年龄层学生不同认知水平的，具有“儿童逻辑”的喜闻乐见的形式，到这一步，课程才能得到实施，效果才能得到体现。于是，我们有一次聚焦统编教科书，寻找“观察的影子”，发现其星罗棋布，遍地开花。
例如：二年级上册第一单元“大自然的秘密”中《小蝌蚪找妈妈》一课，对小蝌蚪的生活环境以及外貌、动作进行了生动的描写。《我是什么》采用拟人的手法，介绍自然界中水的变化和利害。《植物妈妈有办法》通过介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法，激发学生探索植物知识的愿望，培养学生留心观察周围事物的习惯。口语交际《介绍一种动物》，要求能说出有趣之处，“有趣”的角度可以是特别的外形、特殊的习性、独特的功能等。本单元的“观察”都是看表象，要求学生发现一些“不同之处”，并能够用自己的语言表达出来。
三年级上册第五单元“留心观察欣赏美”中，《搭船的鸟》强调观察事物要抓住特点，从多个角度观察。《我爱故乡的杨梅》则主张多种感官参与观察；观察不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听、用手摸、用鼻子闻、用嘴尝。《金色的草地》提出观察事物的变化，比较事物的不同之处，会有奇妙的发现。《我家的小狗》提示观察事物要抓住特点。习作《我们眼中的缤纷世界》引导学生“细致观察”一种事物或一处场景，记下来。本单元的“观察”不只是看，而是要通过多个角度观察、运用多感官参与，发现事物的特点，并记下来；可以写观察日记，也可以写一篇作文。
四年级上册第三单元“连续观察生动描写”中，《爬山虎的脚》介绍爬山虎的特点，以及它爬墙的过程。《蟋蟀的住宅》介绍住宅的特点和修造经过，注意连续动词的使用。《古诗三首》抓住事物的特点，运用合适的修辞方法，体会描写的准确。习作《写观察日记》用“连续观察”的方式记录对一种事物的观察，发现变化，感受作者连续、细致的观察。细心地观察；按照一定的顺序全面观察；从观察方法和过程中表现观察者的想法和心情。
五年级上册第七单元“四时景物皆成趣”中，《古诗三首》区分和认识动态描写和静态描写。《四季之美》在区分动态描写和静态描写的基础上，用联系上下文、抓关键词等策略体会重点句子蕴含的景物动态美，从而领悟文本景物描写的语言魅力。《鸟的天堂》去体会美感的不同，通过把握朗读的语气、节奏的变化，理解和展示动态描写和静态描写。《月迹》体会景物的变化，体会作者的感受。习作要求按一定顺序、有条理地写，注意动态变化，使画面鲜活；强调学习动态描写和静态描写。
六年级上册第一单元“触摸自然”中，《草原》写了一碧千里的草原风光和远迎、相见、联欢、话别等动人情景。《丁香结》从视觉和嗅觉的角度描绘了丁香花的形状、颜色和气味，表达了作者对丁香的喜爱以及对人生无常的豁达情怀。《花之歌》以拟人手法写出花的生存空间、做出的贡献和花的高尚追求。《古诗三首》通过对不同地点、不同时间的自然景物的描写，展示了诗人不同的心境和情感。习作《“变形记”》，达到了“观察”的高层次，要求学生全面观察某一事物，抓住事物的主要特点，并对事物的主要特点进行加工和想象，把观察者的个人情感融入其中[5]。
纵观以上各年级的选文以及口语交际、习作的教学安排，内容都与观察有关，教学目标也涉及了观察力的培养，习惯的呵护，能力的分项训练等，同时也注重各年级的螺旋上升，但是总体而言，布局相对零散，且层级之间的逻辑关联不明晰，大有各自为政的格局。最为集中的是三年级上册第五单元，以完整的习作单元，整体进行观察力的训练，具有相对集中的样本研究价值，我们基于此做具体分析。这一单元的编撰情况如下表。
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优点：目标统一，聚力聚气。整个单元围绕着观察力的训练，目标极为统一。单元目标就设定为“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并要求“仔细观察，把观察所得写下来”。依据目标，编撰的两篇精读课文都非常贴切。《搭船的鸟》在课后练习第一道题中就提出“想一想，作者对哪些事物做了细致观察?说说你是从哪里看出来的?”课后练习这一助力系统明确指向对观察力的训练以及检测。《金色的草地》则设计了“把内容补充完整，体会作者观察的细致”这一练习，再次回顾课文中若干处细致观察的描述。交流平台则采用“摆事实，讲道理”的方式，列举课文内容，强调了“留心周围事物会有新发现”以及“细致的观察能够让我们对事物有更多的了解”，让学生从课文学习中明理得法。习作例文不仅出示样张，还予以批注，集中地指向观察力的提升。例如《我家的小狗》的批注中直接提示“作者观察得很仔细”。《我爱故乡的杨梅》批注中则点明“作者把杨梅的变化观察得很仔细”，还提示学生“要注意杨梅的味道，写得很具体，可以尝一尝”。在最后的习作《我们眼中的缤纷世界》中，按照《课标》“不拘形式”的提倡，让学生自由写印象最深的事物，写自己观察的一处景物，回应整个单元的观察力的训练，借助表达进行检测。同时在提示语中强调“不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻”，多角度去观察，丰富观察结果的表达。
遗憾：支架缺乏，贪多求全。这一单元的教材布局，缺乏对那些观察力不强、观察水平较低的学生的关注，未能提供有效的支架辅助。仅靠精读两篇课文，提供两篇习作例文，能观察、有实力的同学自然“自能作文”。而不善于观察，甚至不会观察的同学，依然感到无从下手。观察力的获得，绝对不是纸上谈兵，而必须是身临其境的。大千世界，气象万千，要观察的有形形色色的人象、纷繁复杂的事态、变化多端的物象，还有瑰丽奇幻的景色，观察的结果不能自动跳进作者大脑中，更不会自觉排列输出，需要作者本人去思索、去判断、去选择。观察材料与观察力的获得，都需要观察者付出努力。一种能力，要通过实践，经历体验，在深入介入之后方能转化为实战的力量。这一习作单元的设计，缺乏了具有观察特质的“活动支架”的设计，没有给观察力的提升提供应有的活动支架。
然而，在此前提下，又对于习作的产出抱有极大的热情与期待，要求一步到位。在一篇观察作文中，要体现多感官，全方位的观察，这是一种高层次的观察力才能支撑的写作，不应作为三年级起步阶段的要求。从螺旋上升的课程系统看，也应暂时处于较低层次的。这一学段的观察力培植，完全可以缓步走。例如，先将观察能力分为“眼力观察”“触摸观察”“嗅觉观察”“听觉观察”等几个小项目，注意细化，切口要小，效果就好。同时还要在习作指导中提供“过程性辅助”。例如，可以先进行活动布置，创设情境。在全过程中，鼓励学生进行观察笔记，积累原始素材。最后再将活动体验和素材转化成文，写的时候强调切中观察力的某一方面，依然可以用自己擅长、喜爱的形式，自由表达。而现有的教材，阅读学习成分远远超过习作，大有反客为主的趋势。真正的到了习作部分，又简化成一道“命题”，这不得不说是一种遗憾。
作为与习作密切相关的观察力训练单元，虽然归属于“习作单元”，但从教材的布局上看，“阅读”的意味更加浓厚。虽然编撰者也强调阅读就是为了习作，但这显然对学生能否真正通过读而实现写欠缺考证。不妨再比对同样强调观察力训练的四年级上册第三单元，这是统编教科书中典型的阅读教学单元。从整体布局上看，除了没有编撰“习作例文”这一专属项目外，几乎找不到差别。而本单元的习作任务——《写观察日记》实则更加适合三年级撰写。其一，日记写作，具有良好的持续性，是习惯养成的必经阶段，也是最优化路径；其二，每天写日记，能在每一次的片段式习作中，分解观察力的训练项目，缓和了提升的梯度，让学生更容易掌握；其三，日记写作更接近真实性写作，不会导致学生因参与“习作”而对“写作”这件事都产生误解，认为写作就是按照命题写一篇“作文”。要知道，这样的误解可能是长期的指令性写作造成的。四年级上册第三单元布局如下图：
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从两表中，能看出这一单元和“习作单元”的差别吗?如果不事先说明，我们很可能混淆。可见，在“阅读”和“写作”的界别上，教科书的定位还是比较模糊的，对写作能力的发展指导上，还有提升的空间。两个单元比对后，我们可以对统编教科书“观察力”教学部分的编撰上，提出一些改良的建议。
2．教材建设“观察力”
其一，微调。在统编教科书的阅读教学板块，凡是涉及观察力指引的，建议做一些微调。例如增加批注的次数，随文批注，指出“作者在哪些地方运用了观察力”，引导学生欣赏“这样的力量是如何转化成文字的?”“是怎么写出来的?”“写的内容，究竟好在哪里?”同时，还可以借助“泡泡提示语”“课后练习”“交流平台”助学系统，更多地在“怎么做”的过程与方法上进行指引，不是一味强调“要做什么”“要做得多好”。
微调还包括涉及观察力的阅读课文，在出现的顺序上应该符合“螺旋上升”的基本逻辑关系。即先是“爱观察”，让学生感觉到观察很有趣，之后是“会观察”，让学生学习到观察的具体方法。接下来，才是“能观察”，提升观察力，为日常生活以及写作提供保障。全过程都包含着观察习惯的养成。到最后阶段，期待形成“主动观察”的意识。微调的整体架构为“有趣—有法—有力—有为”。清晰的发展线索，让学生借助教材在六年学习中，形成系统的、强大的观察力，这股力量不仅仅服务于写作，更能有益于人生。
其二，增容。增加观察力训练的教科书编撰容量。特别是习作单元，触及观察力训练的内容要适当增加。叶圣陶认为：“写作材料都是诸位生活里原有的，不是从生活以外去勉强找来的。换句话说，这些写作材料都是自己的经验。”[6]经验的获取，绕不过的就是实践。例如苏霍姆林斯基就主张“小学阶段进行观察作文”，从一年级开始到六年级，几乎全部都“观察后写作”。他提出：没有亲自观察，没有经历过程，没有留下切身体验，就像“没有阳光、空气、水分，植物无法生长一样”，是无法想象的。而且年纪轻轻，不要陷入回忆，不要依靠加工记忆成文，更不能仰仗技法写就。他呼唤：面对自然时，你还需要一份怀疑与惊讶。苏霍姆林斯基则坚持这样做，为小学1—6年级学生，列出了详细的写作计划。以下表格源自网络：
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提供苏霍姆林斯基的观察作文训练系统，并不是要求统编教科书的编撰完全采纳，而是希望适当增加对观察力训练科目的设计。特别是在第二阶段，让学生参与相对细化的观察力分项练习，更多频次地涉及对观察力的培养，让这一基础能力更为扎实牢固。同时，在第一学段的写话教学板块中，也能设计更多的对图像的观察，或者参与更多与观察相关的游戏、活动，产生观察真实体验。同时，更早地启动“持续性观察”，让观察力的训练伴随着日常的，真实的写作，尽早养成观察的习惯。
其三，变式。改变一成不变的命题布置的设计模式，多安排游戏式、体验式、实验式等和观察本质更为匹配的教材形式。统编教科书确实有相类似的习作教学设计，如进行小实验、小制作等，但依然带有强烈的耳提面命式的指导模式。教科书中仅呈现要“做什么”的内容，之后就是布置任务，让学生自己完成过程操作，最后提交一篇“完美的结果”。观察力的提升是要经历学习的，不能一下求结果。
美国著名的课程改革专家罗伯特·J·马扎诺博士提出“学习维度”理论。马扎诺主张将学习分为五个维度，具体为：态度与感受；获取或整合知识；扩展与精炼知识；有意义地运用知识；良好的思维习惯。单就“运用知识”而言，还涉及五种推理或思维过程：(1)决策，提出并根据标准，从似有雷同的不同方案中做出选择；(2)解决问题，指克服达到目标道路中的限制或障碍；(3)创见，指形成原创性的产品或过程以满足具体需要；(4)实验探究，是对所观察的事物提供解释和加以检验；(5)调研，消除模糊观点或对事件提出建议及辩护[7]。可见，任何一项能力的获得，都是注重过程的。而真正在富有情境的过程中观察，才是对学生观察力的生长、变化、发育有着重要的意义。因此，建议除了在内容上有所改变之外，教科书的呈现形式也希望有所变化。例如可以设计成全程辅助写作的模式。下文提供一份适合于四年级的观察习作设计，具有全程辅写的意味。
设计厕所标识
情境与任务：
上厕所，这可是每天都要做的事。不过你是否想过，要是到了语言不通的国家，你该怎样区别男生或女生的厕所，又该进哪一间呢?万一走错了，那可是很尴尬的事。让我们一起来设计厕所的标识吧，用“图像”这个世界通用的语言，来帮助区别。
学习要点：
结合图像，用简单的语言来说明。
写作进行时：
谈一谈：
让我们先来聊聊“上厕所”这件事吧。
上厕所时，你怎样分辨“男女”，不会走错?
也许你会说：太简单啦，看清楚“男”和“女”这两个汉字呗。这有何难?(www.xing528.com)
大家是否想过：如果有个不懂中文的朋友，他又该如何分辨呢?
也简单，看标识呗。瞧，这是2008年北京奥运会期间，曾经使用过的厕所标识。相信不管是哪一个国家的朋友来到中国，看一眼，便知哪一间才是自己该进入的吧。
标识，就是世界通用语言。
泡泡：哇，我能区别哦
看一看：
再来看看三组有趣的厕所标识吧，相信小伙伴一眼就能区分出“男”“女”哦。绝对不会遭遇尴尬。
试一试：
请小伙伴展开想象，也来为设计“男”“女”两个厕所的标识图吧。
首先，请好好构思，设计一幅女士厕所的标识图和一幅男厕所的标识图。
其次，用一段文字来说明，向小伙伴介绍清楚自己的设计
一、我的设计。女士、男士的厕所标识，分别是什么样的。请用简单的一两句话，概括地说明。
________________________
二、我的理由。我为什么会这样设计?请说明自己的设计依据。_
____________________________
三、我的特色。这样设计，方便大家辨识么?请说明自己设计的特色。___
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泡泡：欣赏一位小伙伴的设计吧
例文展台：
练一练：
完成练习后，按照提示自己校对。
同伴之间可以互相交换看一看，也给对方一个好评吧。
请你按照以下两条标准，给同伴打分，满分为五颗星：
*设计图形感觉新颖 
*设计说明看得明白 
【注释】
[1]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)[S]北京：北京师范大学出版社，2011.7．
[2]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)[S]北京：北京师范大学出版社，2011.7．
[3]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)[S]北京：北京师范大学出版社，2011.7．
[4]布鲁纳著．邵瑞珍译．王承绪校．教育过程[M]．文化教育出版社，1982：64－65．
[5]杨永乐．从观察类单元看统编教材“螺旋式上升”特色[N]．语言文字报，2020－6－3(5)．
[6]叶圣陶．落花水面皆文章：叶圣陶谈写作[M]．北京：开明出版社，2017：54．
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