写作过程认识,结果关注

荣维东教授梳理了写作教学发展的三个范式。第一，传统的“文章写作”范式。如从语言学角度，评判文章是否“文从句顺、合乎语法”；从修辞学角度，分析文章的艺术技巧；从文章学角度，分析文章的“内容、中心、结构、语言”等。这种以“写作结果”为关注重心的写作范式，目前在我国依然是主流。这种写作教学依据的是行为主义学习理论，强调“刺激—反应”的连接。写作教学目的是要制作出一篇合格的“文章”。第二，“过程写作”范式。过程写作由关注“结果”转向关注“写作过程”，由关注“写作产品”到关注“写作主体”，由关注“外在结果”到关注“内在心理”，这是写作范式的重大转换。第三，“交际语境写作”范式。建构主义写作观认为写作是作者和读者之间的互动、对话、交流，是作者和读者基于知识、信息、情感的交际语境的意义生成和共享。这种以“读者中心”“意义建构”为目的的写作，因为作者有了直接的或潜在的对象，明确或者潜在的目的，写作成为一种主体间广泛的心灵对话，这样的写作，对学生来说，是有动力的、有意义的、真实的写作。^[1]

其中的第二范式——过程写作，依然为“习作教学”领域中应有的认识，也是最为通用的方法。也就是说，从事习作教学，应该明白“习作是怎么写出来的”，教学要与习作产出的流程相匹配。教育家顾黄初先生在《语文教育论稿》中说：“过去我们的作文教学，成绩不能令人满意。原因在哪里?有人说是指导不得法，有人说是命题不恰当，也有人说是批改不起作用，如此等等，大家都能言之有理，持之有故。但是在这众多的原因里头，什么是最根本的原因呢?我想，根本的原因恐怕就在于：教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。”也就是说，我们先前乃至现在的写作教学，大多从事着“半截子训练”，缺乏一个与文章产生的自然程序相一致的日常作文训练过程。顾先生说的“半截子训练”，就是针对教学现状中对“过程”的忽视导致效果的低损。

习作的过程是什么样的?(www.xing528.com)

20世纪70年代对写作过程研究中，具有代表性的成果是弗劳尔和黑斯等人的理论。他们采用“有声写作分析法”，分析写作者的心理活动。这种方法要求受试者在录音机前写作，同时把头脑中的思维说出，即有声思考，然后对录音材料进行分析。他们发现过去把写作过程看作一个直线发展的三阶段模式，即写前思考—动笔写作—完稿修改，不能反映出写作过程的真实情况。他们提出了一个认知过程模式，把写作过程中人的心理活动概括为三个基本的认知过程：构思、译写和修改。这三个过程并非直线排列，而是互相渗透，互相依赖，任一过程都可能在另一过程的进行中出现，并如此循环发展，贯穿整个写作过程。^[2]今天的世界上，有许多国家的课程纲领性文件中，也主张这一说法。例如，美国《加利福尼亚公立学校阅读/英语语言艺术课程框架(幼儿园至十二年级)》中，每一年级都贯穿了“过程写作”的理念：学生通过以下写作步骤获得进步，如预写、起草、修改、编辑等。美国写作教材将写作学习的过程划分为五个阶段。例如，《作者的选择》第七册第二单元——“写作过程”第一课的主题是“运用写作过程”，这一课就对写作过程的五个阶段进行了全面的界定和功能定位。预写：在这个阶段你要发现和探索想法，并考虑写作话题。起草：将思想、词、词组转换为句子和段落。修改：通过查看自己的文章，以确保它是清楚的，有条理的。编辑、校订：聚焦于文章的技术方面。出版、呈现：在写作的最后阶段，向读者呈现自己的作品。在教材中，配以样例，便于学生形象地感知写作过程的五个阶段。我国学者对这一问题的认识也是很清晰的^[3]。劳拉·布朗在《完全写作指南》一书中分享了一种每个人都能用得上的写作构思方法——“旋转罗盘”构思法(如图)。图中的罗盘提示写作的六个流程，分别是：确定目标、设定读者、头脑风暴、组织呈现、写下初稿、修改加工。在任意旋转罗盘，让指针落在任何一个部分时，我们可以从这一环节开始进入这一项目的构思。需要特别说明的是，其中的“写初稿”就是起草，而初稿完成之后，还有“修改”环节，修改也可以看作是下一次写作的启动环节，暨初稿写成后进入“二次习作”，继续围绕目标构思、书写。