《写作教学进行时》操作流程解读

“写作教学进行时”的常规化教学可以分三个阶段推进。

1．起步阶段。起步阶段的创意就体现在“低要求”上，力求让学生做到“想得到，写出来”。我们提出“只要是你想得到的，就值得写”的写作纲领，符合中国传统作文教学理论中的“放胆”说。宋代谢枋得编写的《文章轨范》，在“放胆文”的引言中写道：“凡学文，初步胆大，终要小心——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹，此集皆粗枝大叶之文……初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”^[3]清代王筠也曾以驯马为例，说明习作要先放后收。他认为作文必须放，放之如野马，踢跳跑嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。“放”就是学生写作开放自由的情态，是无拘无束地写作享受。“放”需要借助“胆”。胆量来自何方?来自教师对文质的不苛求；来自将学生放归生活，像作家常说的那样“先写自己熟悉的”。

2．推进阶段。顺利通过第一阶段的写作预备后，学生能搬开阻塞在通往写作之门前的巨石。接下来要引导学生进入“想清楚，写出来”的质变阶段。此阶段尤重“创意”。“想清楚”就是强调作前构思，是思维参与的信号。我们要求学生在写之前想清楚：“我”将以什么角色来写，写给谁看；“我”在写的时候，可以运用什么方法让对方看明白；“我”要融入什么样的情境写；“我”写下的这段话要达成什么样的目标；“我”将如何安排这些文字，让它们显得更加清晰……

这个阶段的“教”要在以下几个方面用心：第一，让情境创设更具“陌生化”。写作要在一定的情境中进行，情境要与学生生活关联，但又要有一些陌生化。“陌生化”这一概念由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基提出。他从主体的感觉出发，认为人的一般感觉是对熟悉的事物趋向于机械的、习惯的、自发的感知。艺术的目的与功能在于使观赏主体的感觉陌生，要克服习惯的、机械的认知，达到对事物内在生命的体验^[4]。将“陌生化”原理运用于写作教学，就是要瓦解学生对惯性思维的依赖，即要根据自己的切身体验，又要避陈去俗，翻新出奇，从新的角度、新的层面去感受和发现旧对象的新意义，调动写作积极性。那些生活中经历过，但又不常被提及与察觉的情境就是我们需要发掘创设的；第二，让作前要求更明确到位。以往的作文在命题要求上基本都提：“字数达到多少，语句通顺，不写错别字”这些空话、套话，提了与没提一样。“写作教学进行时”的要求则不同，要求中必须指定写作的阅读对象，即写给谁看；限定写作外围，即发挥想象所受的制约，不能随意；设定写作时作者的角色，处在的场景；设定好写作的目标……这好似赛前说清楚规则，把写作当成一种有规矩的特殊的言语表达经历。第三，让评价更有针对性。我们一再强调对学生创意写作的评价也要有创意，没有统一的格式或要求，要根据创意的不同而实施针对性评价。评价者自己要先进入情境中，设身处地“下水”感受，尝试表达，知冷暖，体察创意的难点、亮点。之后再根据明确的要求对照评价。

例如统编三年级上册第四单元习作《续写故事》，在正式续写前务必要求学生“读懂故事”，可以用“我”的身份先进入故事情境之中。想一想：在这样特别的生日来临时，父母不在身边，“我”最需要什么?心里最敏感的又是什么?同时，“我”能够做些什么?这些思考无疑给续编写这个故事带来指引。而在真正编写时，还可以跳出“我”的局限，从同学的角度来思考为故事中的人做些什么?满足他的需求等。这样编写的故事，才让前后衔接更紧密，情节更完整，更有可读性。在此基础上写出来的故事，评价的时候也可以针对“是否合理”“是否与之前的故事衔接紧密”“是否满足读者期待”等方面，对整个故事的续写进行综合评定，让本次写作和本单元预测的学习相呼应。

3．提升阶段。随着学生写作能力的提升，“写作教学进行时”将进入由段到篇的阶段“想得妙，写出来”。不同之处在于，这里的篇是由各个独立段串联起来，写的过程仍旧以段的形式出现，写段后组合成篇。这样设计，一来降低了笼统成篇的难度，避免了混沌的篇章练习中贪多求全的目标混乱，让学生更加充分细腻地体验创意写的过程。

我们欣赏学生天马行空的思维驰骋，但也重视表达是否符合命题的范围与限制，让其思维不断趋于合理，具体来说从四个方面训练：第一，要求学生作前构要想充分、持久，不要贸然动笔，随意行文，训练全面思维；第二，要求学生作文全程的构思要多角度，不要陷入单一死板的牛角尖，训练发散思维；第三，要求学生的表达抓住关键处，不要不着边际或是平均用力，训练集中思维；第四，要求学生在写作或是写作后的自查自改时，能有选择地从反向逆推，反弹琵琶以求证，训练逆向思维。(www.xing528.com)

例如统编六年级上册第五单元习作《围绕中心意思写》，在写之前就要明确什么叫“围绕中心意思写”。之后再思考：围绕着自己确定的中心，可以如何选材?怎么安排文章的结构?哪些部分的素材能够有效地凸显中心?真正到了写的时候应该如何让其发挥应有的作用?同样，可以反过来想一想：在中心意识已经突出的前提下，哪些内容可以删减，让文章更干净?这样的构思无疑是很理性的，让学生在实践中不断提升应有的写作素养。

【注释】

[1]夏丏尊、叶圣陶．国文百八课[M]北京：三联书店，2008．

[2]章熊．思索 探索——章熊语文教育论集[M]北京：人民教育出版社，2003.7．

[3]胡建次．古代文学评点体例与方式的传承[J]咸阳师范学院学报，2006(1)36－40．

[4]诺亚卢克曼著．唐奇 李永强译．情节!情节![M]北京：中国人民大学出版社，2012(7)．