写作教学进行时：一线备课解读 (上)

1．教什么

可以教给写作方法，起到引领、示范、解惑的作用。学生习作是学习过程，自然需要方法指导。方法不是生冷的文字，不是僵硬的指令，它是写作内隐的动力。方法经过作者的理解、实践，融会贯通后，可以转化为写作的驾驭能力，写作行为的控制力，对写作的条件反射。因此，方法极具“教”的价值。但方法教学不能简化为穿靴戴帽的概念讲授，生搬硬套的简单叠加，而应该结合具体的写作实践施与。例如夏丏尊、叶圣陶在三十年代合著的《国文百八课》就是非常有益的尝试。先以“文话”具体明确地呈现写作知识；再配以“文选”展示与体现这些知识在文字中的运用；跟进练习、讲解、疑难问答，“在游泳中学游泳”，读与写相辅相成，技法与实战相互映衬体现，是非常经典的技法教授范例^[1]。写作“教学进行时”强调在写作的过程中，在学生遇到困难，产生需要的时候，教给切实可用的方法，让学生感受成功的喜悦。

可以给予更多关注，起到备咨询，有效监控的作用。学生习作的过程中会遇到不少障碍。例如，不会写的字，语言储备中缺少的词汇，素材的调用，句式结构的组合，困难时的鼓励，构思中疑惑的解决等。全过程如果有教师的陪伴，学生就更具有写作的底气。这也是为什么有家长在一旁写起来“如有神助”的原因，其实是一种良性的心理暗示与慰藉。专业教师的写作陪伴作用不止于此，它能根据不同情况，对集体或者个体的问题进行纠偏，针对集体或个别的困惑积极予以解决。通过在写作过程中的暂停与重启，谈话与互动，鼓励与提示等行为，促进学生将写作顺利地进行到底。有时候，即便教师什么也不做，只要在场就是价值，就有一种教育力。特别是小学学生，容易对教师产生崇敬、依赖，在教师处获得安全感。所以，伴随着写作进程，教师不离左右的身影，端庄的形象就共同构成良好的写作环境。

可以组织头脑风暴，起到激活思维、创意共享的作用。学生写作陷入困境，最缺乏的是什么?最有力的牵引又是什么?都是思维。思维是写作成为一种艺术的核心价值，是文章能够表情达意的关键。思维的缺位也是造成写作失效、文章缺乏阅读价值的主要原因。在写作过程中实施教学，随时随刻掀起阵阵头脑风暴，就能将思维激活，实现共享、互利，相互刺激。学生在思维碰撞中能感受到不同的思维结果，欣赏不同的创意，同时也锻炼了自己的思维力。在不断开展的作中教学，思维力在多次实践中不断提升。最终能靠思维去组织、转化、输出语言，把原先“脚踩西瓜皮”式的随意型写作拉回正轨，让思维成为语言的先遣部队。

可以引发情感的共鸣，在师与生、人与文的情感融合中实现共同升华。在写作过程中施以教学，其行为本身就让人倍感亲切，既是有效的教学情境创设，也是教师情感的自然植入，还能成为师与生、人与文情感共融的心灵牧场。于个体而言，有针对性地解决个体写作的困难，让写作的信心倍增，对写作产生好感；于集体而言，情与境相伴相生，师生间的情感加深。情感成为学生习作的动力依存，亲师信道能逐渐迁移至爱师、爱语文、爱写作。一次次的化难为易，思维互动，快乐共享，一次次切身的体验，都将汇聚成学生参与写作的源源内驱力。

2．怎么教

章熊先生说：把语文知识转化为教学程序，关键的是练习设计^[2]。写作就是言语表达的练习，设计的优劣直接决定教学的质量。所以，针对课堂教学范畴内的“怎么教”的讨论，更趋于对教学设计的研究。

其一，形式上化整为零。将原本集中的教与写两个环节打散，重新穿插、融合，化成篇的写作为片段写作。教师则在学生写的过程中，随时辅之以“教”。就像美国创意写作名家多科特罗说：写一本书就像开车走夜路，你最远只能看见车头灯所照之处，但你可以就这样一路走完全程。教，就像车灯，照着学生写的每一步，特别是当下的这一步，同时也引领其一步步迈向成功，最终写就完整的篇章。(www.xing528.com)

其二，重点在思维的拓展与发散。写作过程中的“教”着力于激活、发散思维，改变以往“想好了就这样一路往下写”为“一边写一边想，一边想一边调整写作思路”。这样的“教”是触及学生写作思维的，是能够给予学生有效的提示、鼓励、激发学生的写作全程思维参与的。长久坚持，他们就能习惯于用思维解决写作中遇到的诸如构思、选材、表达等困惑，让写作更加有理、有序、有法、有度。

其三，不放弃基本技法的传授。让必备的写作知识与写作实践紧密相连，达到学以致用的教学目标。写作进行时的教学设计不回避技法教学内容，但不是知识点的生硬套用，而是紧密结合每次的片段练习，应对学生在实际写作中遇到的困难，需要时给予。知识点出现在学生写作需要之时，如同暗夜里的一盏灯，在第一时间让写作者体验写作的明晰快感。

写作进行时的教学，着力于设计如何教给写作方法，促成写作构思，启活写作思维，是一种写作策略的提供。这样的教也让教师的角色发生转变，真正能起到教者应有的引领、辅助、给予、启发作用，让教师成为学生写作之路上的掌灯引路人。

在此设计理念的指引下，“写作教学进行时”的课堂教学具有以下的基本范式：其一，有明确的教学主题。在设计一节课之前就要想清楚：这节课，学生可以得到什么?在整个学期的习作指导规划时要想清楚：这个学期的几节课，能否提供学生具有序列性，相互衔接的有效教学?两个“想清楚”就是教学的主题，落实在每一步的设计中。其二，有高频的片段练习。“写作教学进行时”与其他类型作文教学的最大区别是写作以片段呈现。课堂上写片段具有以下几个特征：写的是片段，短小但结构完整；当堂写的片段是全文的难点，课堂上集体实施攻坚；写在当下，具有现场感，能发现问题并有针对性地解决；马上写，马上互动评改，得到的是最及时的信息反馈。一节课下来，学生不用长篇大论，不需耗费精力却仅思考了“如何开头”。他们面临的是最真切的片段练习，旁的不说，单是化难为易这一项就具有推广的价值。更何况扑面而来的片段写作让每个学生的思维立刻被激活，高频率写作，越写越熟悉，耗时越短，写后立即互动议改，收获真实可感。其三，有显而易见的发展。参与过“写作教学进行时”的学生都感觉进步了。首先是主题教学任务的达成就是最显而易见的收获；其次是现场的片段练习，带来的是实打实的言语训练后的提升；每个学生个性化的写作困惑在教师的监督与陪伴下解决，产生的喜悦是良好的情绪体验；师生的频繁互动，课堂真正成为学生言语实践的主场，写作水平在实践中提高。

3．为什么可以这么教

写作自然是天赋所秉。持小学五年级文凭的莫言获得诺贝尔文学奖再次铁铮铮地印证了“写作不需要教”这一事实。但是，当我读到中国人民大学刁克利教授的一段话时，好像在混沌中看到了希望之光。“我们依然相信文学创作需要天赋。但事实上我们也知道，没有人能够靠天赋或者灵感写一辈子。即便是天才的作家，一旦真正的写作开始，鸿篇巨制的写作也会变成一种劳役。很多作家创作生涯延续多年，除了让人羡慕的天分外，他们有保持文学热情的良方。这是可以传授和分享的。”问题聚焦在“良方”上，教学良方是什么呢?良方就是科学的写作技法训练，不同体裁，各种类型作品的写作方法和技巧，包括集体写作教学中可执行的训练科目，还包括热爱写作的个体实现无师自通的途径，就是要创意地写作。“写作教学进行时”就是激活学生的写作创意，让写作成为思维舞蹈平台的一次大胆尝试。

形式上，通过情境创设、时间限定、梯度设计等系列措施，全力保证学生在写作过程中思维与表达的顺畅转化。写作是语境要素间的潜在互动，语境要素包括具体情景、写作目的、作者等，它们将决定并制约着文章形态。如果写作时建立一个真实或模拟的情境，进行基于情境认知下的真实感强烈的写作，那么，如动机缺失、内容贫乏、语体文体不当等问题就有可能解决；评价上，在片段写作过程中提供的帮助，体现为一种过程的关注、辅助、提醒、修正。这符合教育学家如克拉申的评价观。他指出：教师只有在作文的过程中为学生初稿提供反馈，才会对学生有所帮助，而不是在完成的作文上精批细改，写上满篇的评语；能力提升上，片段设计再添加更多的创意元素，如设计贴近生活的具体情境，让学生融入情境中写，扮演不同的角色写，自觉调用各种技法写，更精准地瞄准目标写等。因此，我们坚信，写作可以科学地教，可以从学情立场去教，可以教得有效。