写作教学的方式与顺序，历来是争论的焦点。序列排放无非三类：我做，你们看；你们做，我看；我们一起做，我们一起看。这里的“我”，指的是“教师”，“你们”指的是“学生”。
序列一：我做，你们看。教师先讲，先提要求，之后学生再写，写的内容必须符合教师提出的要求。
序列二：你们做，我看。学生先写，之后教师评点、挑错，随即学生修改。改的目的就是让文章符合教师评点的意图。
两个序列看起来有差别，也一直存在着“作前教学”与“作后教学”的纷争，但实则没有多少不同，本质上是没有变化的——写作的目的就是为了达成或是满足老师提出的要求。因此，无须在教学的先后顺序上过多纠结，更不要以序列为教学流派的界碑。对于学生而言，先教还是后教，实质的改变并未曾发生。
还有第三类序列，也许会带来真正的改变。(www.xing528.com)
序列三：一起做，一起看。面对同样的写作任务，教师并不是置身事外，也不是高高在上，而是作为“学伴”，与学生一起构思，卷入头脑风暴。师生共同分析与写作相关的语境、任务，选择适当的文体、表达形式等，之后一同进入起草、修改、校正、发表等流程。教师并非要动笔写，而是全程关注指导，排解写作困难，准备着应对学生在实际写作活动中遭遇的困难，做好“备咨询”的工作。教师的介入，能有效推进写作目标的抵达。
这样的序列，让教师也成为写作活动的受益人。教师获得写作过程中攻克难点的真切体验，在下次指导时转化为更精准的指导。一句话，教师提升了写作的执教水平。
一起做，一起看，学生更会写，教师更会教。师生共同成为“认知学徒”。基于此，我们提出全程写作教学法，形象地称为“写作教学进行时”，用之进行教学，能在很大程度上解决问题，实现教学有效。学生写作不简单。它不是命题布置后的完全放手，也不是“想怎么写就怎么写”的放任自流，不是想象中的活动参与后自能表达，更不是写作后的不管不顾。学生写作，需要的是方法指导，过程关注，困惑解疑，亲情陪伴，互助协作。
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