自希腊哲学创立以来，模仿就成了创作的基本方法。写作学上的模仿，也是抵达写作高地的路径。“依托例文，学习写作，实现读写同步发展”是一条正路。路虽正，但也有走弯的时候。关键看用以阅读的例文是什么，例文怎么用。
阅读和写作有关联，但阅读依旧是阅读，写作就是写作。读写，是组合的缩略语。
常见教师出示例文后告诉学生：瞧，人家写得多好!你知道是怎么写的吗?之后，教师进行例文分析，解释出例文中“用了这个方法”。实际上，作家在创作时，从来不是想好用什么方法再写的。这就等于走路前，从来没有人去想要先迈左脚，再挥右臂，都是自然而然，迈步行走的。而我们则挟持例文，将学生带入“技法”的死胡同。
此外，用什么做例文是很讲究的。以学生习作为例，切忌例文本身就是硬邦邦的“方法套作”，是为了讲方法而制造的；用经典片段为例，切忌“完美片段”的孤立存在，如空中楼阁般飘浮云端，即便是学生能借助方法这一梯子登堂入室，也觉得高不可攀；以某种写法为例，最后就是照猫画虎，活生生写成“翻版文”……
例如，太多老师喜欢以萧红《祖父的园子》一文中的片段为例，介绍一种“随意”的写法：倭瓜愿意爬上架，就爬上架，愿意开朵黄花就开朵黄花……这里的方法就是“谁愿意如何就如何”。果然，很快就看到无数的倭瓜，无数的黄花，无数的“萧红”，可学生哪里能体会作家心中的意念，只是以为用方法写成类似的，就大功告成了。这样的教学，无异于向阅读出让了写作的本位，将阅读直接覆盖写作，最终写成“四不像”——不像原作，更不像原创，不像小孩写的，更不像成熟的作品。(www.xing528.com)
从例文学写作没有问题，关键看如何教。我们强调的是——借助例文学习写作，而不是学习例文是如何写的。
例如，我读小学时就有一课“学写新闻稿”，教材中使用的例文是《解放军百万雄师渡长江》。此新闻稿作为写作的范式展示，学习时能看到新闻是什么样，如新闻的标题、导语、主体分别是什么样；此新闻稿作为研究的样本陈列，让我们去分析、比对，知道标题要怎么写，导语要怎么写，主体和标题、导语之间，如何关联；此新闻稿作为学习的媒介出现，让学生经由例文的学习、对照，模仿，自己写出一篇新闻稿，而不是去模仿写出小学生版本的《解放军百万雄师渡长江》。
例文是用来学习的，不是玄虚高妙的崇拜对象，更不在于抽离出所谓“管用的写法”。例文是学习的凭借，是梯子，是支架，让学习例文时有借鉴，有代入感。最终学生学到的是写作，写成的是自己的作品。
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