习作单元的编排体例是比较固定的。单元导语中列出单元学习目标，目标中有关于精读课文的学习目标，也有专门指向习作的学习目标。其实，习作单元的课文学习就是为了习作顺利，因此二者可以在“表达”这一关键动词上实现统一。同时，非常关键的“交流平台”，对本单元习作方法进行梳理与总结。“初试身手”类似小练笔，让表达的频率增加，花样变化。最具特色的就是“习作例文”，选编两篇，配合批注，积累语感，展示成品。纵观每一组习作单元都能发现，两篇课文与两篇习作例文共同为“写出习作”打基础、给示范、做引导。例如三年级上册习作单元的学习目标是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，选编的课文就是《搭船的鸟》《金色的草地》，都与“留心观察周围事物”有关。再如五年级上册的习作单元学习目标中有“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，课文就编排了《太阳》《松鼠》，都是说明性文章，都使用了基本的说明方法，但语言风格有所不同，同时提供给学生学习，能更为全面地了解说明文的特点。
同时我们还发现，不论是“课文”的编排，还是“单元学习目标”的设定，或者是二者的匹配，都在《课标》的阶段目标统摄下进行，都与不同学段的教学目标极为吻合。例如，第二学段《课标》的习作目标中提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。[1]”三年级下册习作单元就编排了《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》，教科书中的学习目标就设定为：“走进想象的世界，感受想象的神奇”；第三学段《课标》的阅读教学目标中提出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。[2]”对应安排的习作单元，就要求用说明方法“介绍一种事物”。第三学段《课标》中的习作教学目标提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。[3]”六年级上册习作单元的课文部分就选编了《夏天里的成长》和《盼》，教科书中提出的学习目标就是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。六年级下册的习作单元学习目标就是“体会文章是怎样表达情感的”，配合编排了《匆匆》和《那个星期天》。课文、学习目标、《课标》要求三位一体，协同互助，让学生在习作实践中能做到目标清晰，方向明晰，学练一体。(www.xing528.com)
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