《一篇一篇 解读统编：一线备课（上）》教学匹配分析及修改要求

微观比对，统编教科书各册习作修改要求与《课标》呈“紧密配合”状态。统编教科书就是依据《课标》编撰，其中提出的具体学习任务，罗列的各项学习指令等，都对应着《课标》，且成为《课标》中较为笼统要求的细化分解。这些细致的要求，最后也成为教学实践中的行动指南。

习作教材中涵盖的修改要求，在编撰总思路的指导下，在各册的具体要求中向《课标》靠拢，实现与目标的紧密配合。这样的编撰让教学后“达标”得到更大程度的保障。例如三年级上册的《续写故事》，修改要求提出：“用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来。”此条要求明晰地提出“修改明显错误”，对应着《课标》。五年级上册的《二十年后的家乡》修改要求提出：“和同学互换习作，提出修改建议，再根据同学的建议认真修改习作。”此条要求强调“同伴互换”的修改意识培植，促进互改能力的形成。六年级上册的《我的拿手好戏》也提出：“写完后读一读，看看是否通顺，重点部分是否写清楚了，再改一改。”这一极其细致的修改要求，对“通顺”“重点突出”做了强调。以上列举的修改要求属于明晰、公开、直接地与《课标》呼应。

如四年级上册《生活万花筒》，修改时提出：“读给同学听，请他说说这件事是否写清楚了，再参考同学的建议修改。”六年级上册的《围绕中心意思写》，提出：“与同学交流，看他是否能找出你表达的中心意思。”这些要求从读者角度关注了“表达的需要”。这一类的要求需要作者在修改时调整写作方向，明确表达意图，之后借助行文中的语言内容、标点符号等细节来实现。此类要求较为隐蔽，指向《课标》目标内涵的隐性配合。

宏观而言，统编教科书各册习作修改要求与《课标》习作学段目标呈现“集中指向”状态。以第二学段习作教学目标为例。《课标》提出的教学关键点在于“乐于表达”。要达到快乐，就要有自信，要在宽松的心境中表达。因此《课标》在这一学段分项列出“乐于书面表达，增强习作的自信心”以及“不拘形式表达”等指导意见。可见，在《课标》所设定的习作起步阶段，表达中的“形式自由”“心态舒畅”，即是需要确保的基础，也是值得努力的方向。在这一理念的指引下，第二学段习作教学，应注重让学生大胆“写出来”，努力“写清楚”，同时乐于主动与他人分享。写作情志、意识的培植，在这一学段的教学中成为关键。第二学段的目标达成涉及习作的基础能力，也关乎着未来的持续提升，尤其需要得到教科书编撰者的注意，并在教材呈现的细节中凸显。(www.xing528.com)

修改要求在这一大方向上努力与《课标》保持一致，集中指向目标的达成。例如，关于“快乐自由的表达情态”三年级上册的《那次玩得真高兴》的修改要求为“写好后大声读一读，看看你写的内容有没有表达出当时快乐的心情；和同学交流习作，如果有让同学看不明白的地方，可以试着修改一下，让别人更明白。”此条中的“大声读”，培植了作者的自信心，增强了作者本人对作品写就后的自豪感，同时也极为有助于提升作品质量。“大声读”，就是叶圣陶先生指导叶至善等子女的修改“秘方”，经过实践证明，有利于作者发现文章中不够“通顺”“达意”之处。而要求中的“是否表达出当时快乐的心情”则更为直接作出“表达快乐”的提示，邀请同伴在互评互改中协助达成，让快乐的氛围在修改中被传递、被分享。又如四年级上册《写观察日记》中的修改要求为：“小组内分享，评一评，谁观察得细致，内容记得准确。”要求提出以“小组合作”的形式互评互改，修改的形式能营造愉悦的评改氛围，也能让习作水平在同伴互助中得到提升。同时“谁观察得细致，内容记得准确”则引入了游戏精神，竞赛感觉，增强了互动性，叠加了快乐的体验。可见，修改要求有助于第二学段的“写出来”与“写清楚”的目标达成。

再看第三学段的习作目标。本学段侧重于“学会表达”。具体包括：学习表达目的。如《课标》中提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；学习文体表达。如《课标》中提出“写简单的记实作文和想象作文”；学习主动表达。本学段目标中最为隐蔽却也属于核心部分的就是引导、鼓励学生在习作实践中，逐步从“要我写”到“我要写”的状态转变，从“自由写”到“学习写”的能力提升，在写作主体的主观能动下，主动表达，并在表达中更为自觉地发展自我。例如《课标》中提出“有意识丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”等，倡导习作主体在观察等写作实践中更加主动。总体而言，第三学段的习作要注重“学会写”，要将自己的内心的意思清晰、具体、真实地表露出来，在文字中展示个人的独特见解、感受，融入情感。

例如五年级上册的《________即景》修改要求为：“写好之后读一读，看看是不是写出了景物的变化，对不满意的地方进行修改。”特别关注要求中提出的“写出景物变化”。本单元习作目标就是“学习描写景物的变化”。可见这一修改目标就是本次习作的核心目标，“写出变化”必须在习作中去体现，还要在修改环节进行确保。又如五年级上册的《缩写故事》，修改要求提出：“与原文比较，看看故事是否完整，情节是否连贯，语句是否通顺。”这一修改要求中提出了写作的专业术语——故事的情节。在缩写这一特殊形式的习作中，学生要学习的就是“缩写的方法”。从更大的范畴看，还应该关注故事的情节把握，要完成本单元学习目标中的“提取主要信息”的任务。作为故事而言，情节就是最为主要的信息。这可以视为更为上位的学习内容。修改要求虽然只是提及“比较”，使用“看看”这样的轻描淡写的词汇来阐述指令，但在教学实践中务必注重落实，这是对本学段“学习写”特质的强化。