统编版小学语文3—6年级上下册教材，共编撰“习作”58次，将“支架”这一重要的设计理念运用其间，涵盖二、三学段的习作教学全过程(如第41页图，以三年级为例)。所涉及的支架类型有五种：问题支架、建议支架、图例支架、表格支架、例文支架。支架运用在习作的四个重要阶段：构思阶段、起草阶段、修改阶段、发表阶段。可见，统编版小学语文教材编撰中对支架的高度重视，这是对教学效果的一种预期，希望一线教师在执教过程中，能对支架设计予以理解和运用，让其发挥应有的作用，辅助学生完成习作，提升能力。
相对于以往习作教学中的三个“直接”：直接讲授后写，直接简单给指令后写、不讲不管，直接凭旧经验写，教师使用统编版教科书进行习作实践中，发现支架的确能起到更为有效的功能，促成了教学效果更优质的呈现。
其一，品味格调的锚定
支架让“写什么”的预先构思更为灵动宽广，这将促使学生在自己设定的方向上，在自己可控的范围内，最大限度提升即将写就的语篇的整体品格。凡事预则立不预则废，作前构思在很长一段时间内被“开始写吧”的命令所取代。学生养成了“拍脑袋”写的不良习惯：写不出，硬挤也要挤出来；不会写，重复写之前写过的；不知道怎么写，就随意编。作前构思是写作全程的起始环节，无可替代。而统编版教科书以各种支架，不断提示：构思在先，动笔随后。
例如：五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》，教材中提供了构思列表，还做了文字提示：如果要选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人，你打算介绍什么?下面表格中的提示和题目是否对你有启发?配合建议支架，表格中左边第一列，提示了介绍的事物可以与动物有关，与植物有关，与物品有关，与美食有关，以及其他感兴趣的内容；表格的右侧则一一对应地列出了各种可写的话题，同时还在文字表述上做了区别。比如，有的直接以名称为题“恐龙”，有的赋予了文学性的修饰，如“种子的旅行”等。这样的一张表格，拓展了思路，开拓了学生的视野。学生感受到介绍一种物品，完全可以写得耳目一新，在支架的辅助下，选材就得到突破，摒弃了过去写说明性文章的“老三样”：笔盒、电冰箱、电视机。
又如五年级上册第六单元习作《我想对您说》，要求学生给父母写心里话。教材给出的建议支架是：可以回忆你们之间难忘的事，表达你对他们的爱；可以讲述你对一些事情的不同看法，让他们了解正在长大的你；可以关注他们的生活，向他们提出建议，改掉一些你认为不好的习惯等。建议支架的搭建，让学生在“对父母亲倾吐心声”这一类语篇写作中，寻找到了真实的、新颖的写作话题。同时，在交际交往的功能驱动下，写作成为真正的交流方式，所写的文章自然和以往完成任务式的写给爸妈一段话，大不相同。
其二，隐性运思的亮相
支架让玄而又玄的“怎么写”变得清晰可见，这将有助于学生突破写作“黑箱”的封锁，让整个写的过程都敞亮起来。在运思的作用和主导下，写作成为学生充分具备主导权的学习活动，伴随着“我可以做主”“我可以改变”的建构过程，不断实现内部语言向外部语言的转化，并在全过程中实现认知的生长——明白可以这样写。这样的写作活动，还伴随着愉悦的心理体验和正向的迁移，每次写都将认定自己更擅长，更胜任，也更爱上写作。
例如：四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》，教材设计了图例支架，让学生清晰地看到如何把“妈妈”写成一只“绵羊”。左图是妈妈，右图是绵羊，中间以虚线强调关联：都是波浪卷；都爱吃素；性格都很温和。如此一来，学生就能借助支架，模仿图例，将原本谙熟于心的内部言语运作，以准确的外部言语展现出来。内部运思——中介转化——外部语言，这一隐性的言语运作的思维过程，在图例的辅助下变得清晰明朗。实际上，这一转化就是本次习作是否成功的决定因素——会写好“妈妈”，就能够复制方法，写好全家，完成“家庭动物园”的全面写作。
又如：四上第五单元习作《生活的万花筒》，在运思的指导上就更为简单与突出了。教材直接设计了一个表格，让学生在写作之前仔细想想：这件事的起因、经过、结果是怎样的?借助表格，先填表，先构思，然后再提取表格中的元素，进行文字加工和组合。写作过程变得有序列，很轻松。而在自己运思主导下，写好一段有逻辑关联的话，正是第二学段写作教学的要义，是学生需要形成的能力。通过表格支架，学生能清楚地认识段落结构，写成有逻辑、有条理、有核心意思的语段。
其三，美好结果的预约
支架将“写成什么样”的结果直接呈现给学生，让其看到未来，增强信心，“写出来”“写成功”变得更加有把握，更触手可及。特别是例文支架，在“预约”成功上提供了最可靠的保障。当然不仅仅是提供例文这样简单，从之前的构思、起草等环节开始，各个支架的合力，就注定写作能在运筹帷幄之中，获得决胜千里之效。步步为营的过程性写作，让美好的结果可期。
例如：三年级上册第二单元习作《写日记》，教材中就提供了例文支架——一则标准的日记，有格式、有内容、有童趣。学生看到这个日记，可以借助支架，实现直接模仿，能轻松成文。再如三年级上册第七单元习作《我有一个想法》，教材中就配套出示了两个片段，分享了两种想法：第一种是针对现存的问题，提出建议，“对爱玩手机的人予以提醒”；第二种是对美好的未来提供的设计，关于“开辟植物角的建议”。两个片段提供，不仅让学生看到想法该怎么写，明确想法该往哪个方向写，还在语言文字上给了学生规范的引导。模仿是学习写作最常用、最管用的方式，例文支架在第二学段的写作教学中，起到了非常实在的辅助作用。
其四，关键能力的弥补
支架让“修改”“发表”，这些曾经缺失的一环得以修复。特别是对修改的提示，几乎覆盖了58次习作。且修改的方式多样，形式灵活。例如，提示自己多改，提醒同伴互相改，小组合作改，还有让家人辅助改。修改之后的发表，也以张贴、朗读、交换、收藏等方式进行。我们都知道“修改”“发表”的意义，教材以“建议”给了我们提示，教师在教学中必定会更为重视。至此，全程写作中曾经被忽视的修改重新回到写作之链中，过程更全，效果更佳，因为重要的一环回到系统中，合力发挥更大的作用。
以下呈现何捷老师执教的六年级上册第六单元习作《学写倡议书》实录片段，特别关注“建议支架”“例文支架”在教学中的运用，感受支架发挥的轻松、便捷、有用的教学实效。
(1)明晰写作要求
师：请翻看课本，看清要求，这次习作，到底要我们写什么?
生：写倡议书。
师：倡议书，这是我们第一次遇到的写作内容，教材中具体是如何要求的呢?我们一起读一读。(课件展示教材的要求)(www.xing528.com)
如果你有一个想法，希望得到大家的支持，并一起去实施，可以写一份倡议书。如，号召同学节约用水、不使用一次性用品，倡议居民进行垃圾分类。读读倡议书，和同学交流写倡议书需要注意什么。
师：谁来说说，要求是什么?
生1：先想好倡议什么，主题是什么。
生2：再看看课本中的倡议书，看看写的时候要注意什么?
(2)提炼写作要素
师：看来，倡议书就是将“我的想法”转化为“我们的行动”，变成大家的共识。而且，倡议和命令之间有什么区别?
生：命令是强制的，一定要做到。倡议是建议，让大家这样做。
师：非常好。记住“自觉自愿”这四个字。倡议书的写作和宣读，就是让听的人产生自觉自愿的状态，接受倡议，转化为行动。用一句俗语说就是“别逼我，是我愿意的”。
(生齐笑)
(3)写作指导
师：请大家读一读教材中的倡议书，和同学交流：写倡议书需要注意什么。
生1：要有标题，标题就是倡议的主题。
生2：要有写作对象，就是这个倡议书，写给谁，要写明白。
生3：一点一点写出倡议。
生4：要署名，还有要注意落款写好时间。
师：很不错。大家都六年级了，自己能写吧。老师发现，所有的提醒都在教材中的提示框里写得很明白，希望大家在写前看清楚，边写边对照。大家要记住老师给大家的提示。(课件展示：确立主题、注重格式、写好倡议)
生：记住了。
师：写的时候，有具体的要求。第一，每个人的倡议书中，至少要写三条倡议。第二，写后要对照范文，调整好格式。包括：标题，分点，署名日期。要和范文对照，写到“像样”就好。
(生自由写作)
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