美国学者劳拉·布朗在其《完全写作指南》中，形象地绘制了“写作过程罗盘图”[9](如下图)。借助此图我们清晰地看见，写作不是混沌、笼统的，不是直接授命后“一口气”写下来的。其间要经历确定目标，设定读者，构思的头脑风暴，语言的组织，初稿的写作以及修改等环节，每个环节都有具体的项目。那些强调倚马可待，一挥而就的，是让我们欣赏作家的创作激情与奇闻轶事。学生学习写作，需要有其必经的过程。在教学领域中的写作“全过程”，较为公认的说法包括：预写、起草、修改、校正、发表五个环节。预写，就是预先的构思，是用大脑进行的写作。起草，就是大家所说的“打草稿”，将之前的构思转化为文字并立刻写就。修改就是对草稿进行增、删、调、换，使之更加契合构思，更具表现力，尽可能去实现写作初设定的目标。校正，就是在修改的基础上进行微调，让文字更趋于完美，更具语力，能实现功能。发表就是将语篇付诸流通，在具体的交际环境中实现以文会友，完成人际交往，思想交锋。
预写：最好不提供例文，以防过早形成思维定势。此时的例文，犹如罩住跳蚤的玻璃盆，是障碍。但我们也看到不少教师很心急，生怕学生不会，此环节就直接拿出一篇例文，甚至是以“某学生”的作文为例，并从此开始所有的教学，这是不妥当的。这无异于让所有的学生都向这个也许并不存在的“某学生”学习，且学习的“天花板”就矮得可怜，伸手可触。
起草：在起草中提供例文，是最为常见的。特别是在教学中的起草，不要让学生自行完成所有的草稿。不要以一句“开始写吧”作为指导的终结者。学生开始写之后，在不同的写作环节，可以提供不同的例文，以突破局部写作的实际困难。例如四年级下册第八单元习作《故事新编》中，如何确定新编的《龟兔赛跑》全新的结局，可以提供不同的文章中的结局为例；如何设定意外的情节，也可以提供相关例文片段，做头脑风暴；具体的细节指导，也可以有不同风格的细节为示范。总之，教师在写作教学中的行为不能冷漠，不能一声令下“开始写”，之后当甩手掌柜，不管不顾。美国学者对教学过程中“教师形象”的比喻，称之为“篮球教练”。这是很有启发性的，意为“我在现场”“我发现问题”“我随时叫停”“我提供辅导”，一切都为了“你可以继续写”。
修改：此环节适合用反向例文，帮助学生发现问题，自我纠偏，非常合适。同时，伙伴之间的草稿，也都可以成为相互观摩的例文，组织合作学习。例如统编五年级上册第四单元习作为《二十年后的家乡》。在修改阶段，组织合作小组互换初稿阅读，推荐出优质的例文。学生就发现部分同学把“我”写到文中的习作，显得特别有真实感，有真情。比对自己的习作，单纯描绘二十年后的家乡的样子，显得生硬与空泛，缺乏人情味。之后，集体决定增补，将“我”融入文中，进行二次修改。同伴例文在此发挥了作用。
发表：共同观摩优秀的例文，促进学生之间相互学习，取长补短。
例文支架，在写作教学中运用最广，效果也极为凸显。这是由写作学习的规律以及学情共同决定的。作为教学用件的例文虽好，还要教师精心选择，适当使用，确保其能用、管用、好用，发挥出应有的作用，才能促进学生能写、爱写、写好。
【注释】
[1][美]M．戴维·梅里尔著，盛群力、钟丽佳等译．首要教学原理[M]．福建：福建教育出版社，2016．7：338．
[2]朱晓斌、张积家．自由目标效应与样例效应对学生写作成绩影响[J]．心理科学，2005年第28期．(www.xing528.com)
[3]荣维东．写作教学中的范文支架及运用原则[J]．中学语文教学参考(高中)，2019.9：15．
[4]李冲锋．基于课标使用语文教材[J]．语文建设，2017.9：22．
[5]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格(著)闰韩冰、宋雪莲、赖平(译)．追求理解的教学设计[M]．上海：华东师范大学出版社，2017.3：15．
[6]M．戴维·梅里尔著．盛群力、钟丽佳等译．首要教学原理[M]．福建：福建教育出版社，2016.7：20．
[7]魏小娜．国外“真实写作”的研究及启示[J]．中小学教师培训，2010.8：64．
[8]魏小娜．从“训练点”到“教学知识”：统编小学语文习作教材的教学加工[J]．江苏教育，2019，33期：8－9．
[9][美]劳拉·布朗著．袁婧译．完全写作指南[M]．南昌：江西人民出版社，2017.3．
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