用波式设计实现例文支架，突破解读统编备课！

犹如在黑暗中摸索，你最需要的就是一盏明灯。例文支架要从教学的“黑箱”中突围，设计步骤必须明晰，设计，就是突围时照亮前途的光。在每一步教学中，例文与教学环节之间的关联是什么?具体应起到何种作用?这些都不是随机生成的，可以事先预设。特别是写作教学，目标是既定的，没有理由不预设。预设得当，教学才能环环相扣。我们将基于写作目标达成的，环环相扣的设计，形象地称为“波式设计”(如图)。从投石入水的靶心开始，向外扩散出各层波环，设计出教学步骤。在设计中，例文是否介入?如何发挥其支架作用?在每一环节中都可以清晰定位。

聚焦1号靶心，明确目标。投入水中的石块，就是写作教学的目标。在教学之初，最为精练的设计就是直接“投石”，亮明目标。统编版教科书在3－6年级每册教材的每个单元前，都安排了导读。可以根据导读，在出示写作内容时直接给出此次写作的训练目标。例如五年级上册第六单元的目标为“用恰当的语言表达自己的看法与感受”。本单元写作内容为《我想对您说》。教学开始，就应该让学生明确：本次习作，不管对爸爸还是妈妈，或者是老师、亲友等来表达，不管用什么文体、式样来写作，都应该注重恰当性，都要抒发自己的真情实感，展露真实想法。

引申2号波环，设定序列。这是教学设计中最应该考虑的一环，先做什么，再做什么，最后做什么。序列的设定根据目标。以上文例子中的目标为例，为达到“用恰当的语言表达自己的看法与感受”，首先，应对“恰当的语言”进行教学指导。选用的例文，可以使用定篇，更倾向于“课文为例”，让规范的表达先入为主。还可以提供不同文体的例文，让学生有所选择。例如，可以引用优质的“书信”“诗歌”等，让学生知道“可以写成什么样”“什么样的表达方式更恰当”。此环节也可以用反向例文，让学生在“不恰当”中理解“恰当”。其次，还应涉及对“真实”的指导。魏小娜教授对“真实”的研究，尤其值得我们关注，过于关注写作主体的情感真实和写作内容的真实，而没有重视写作的“修辞环境(读者、目的、任务、情境)”的真实：学生面对“教师”这个唯一的读者，最主要的目的是为了获取高分，写作任务也大多是“茫然”的，写作的“情境”多半是测评文化浓重的教室或考场。可以想象，在这样严重缺乏“真实”写作修辞环境下的写作，学生是很难“自说自话”地进行“真情实感”的表露。因此，加强真实写作的“修辞环境”创设，对我国目前的作文教学显得尤为迫切^[7]。因此，在这一环节教学上，教师的干涉要少，同伴的合作，个体的自由表达要多。例文则不宜过度介入。

转化3号波环，拆分指导。靶心提供的“目标”，更准确应该称之为“训练点”，仅把教材提供的“训练点”告知学生，是无效的。即便用了例文，也只佐证了训练点的存在，无法让学生转化为自己的知识系统，更无法转变为写作实践。此环节，我们要做拆分指导。先从“训练点”到“写作知识”的转化^[8]，让学生明确，要达到这一目标，需要用哪些方法。此环节可以提供例文，让学生借助支架，精准明确方法，因此提供的例文要明显搭载着方法写成的，类似教材中的“习作例文”；再由“写作知识”转化为“实际操作”，借助教师与同伴对例文的细读、理解、分析，掌握例文中使用的方法，进行写作实践。

在使用例文为支架时，不能仅提供“信息”，而应该予以“示证”。教学，不是信息展览，而是要让学习者获得抵达目标的方法。示证是“首要教学原理”中出现率较高的词。示证就是采用部分或整个问题中的一个或多个样例，一是向学习者展示在具体的情境中，如何运用信息。其中的“示”，倾向于讲解，对这一知识点的简练讲解，让学生明白“是什么”；其中的“证”，倾向于拆解、展示，即让学生明确“如何做到”。统编教科书在习作例文的编撰中，采用的批注，就是以文字在示证。教学中借助例文为支架时，更应该做足示证，让学生看到文章是什么样，用什么方法，如何写成。例如五年级下册第五单元习作“把一个人的特点写具体”，学生需要掌握的是“写具体”的具体方法，而不是仅得到“写具体”的抽象指令。以下教学实录片段让我们感受借助课文为例，可以如此示证：

师：当选好人之后，就要拟定题目，写好开篇。我们可以向课文学习。请回顾本单元经典的《刷子李》，其中有方法可以借鉴。阅读下面这个片段，你觉得作者是怎么写好开篇的?[课件展示]

刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

生：开篇就亮出特点——专干粉刷。而且写出了技艺特别高超。(www.xing528.com)

师：真不错，这是习作单元，我们就从单元经典课文中，尝试模仿写。注意习作要求。根据各自选定的人，以“特点＋人”的方式拟题，并写出开篇一段话，亮出最突出的特点。

(生各自按要求写出开篇，略)

师：具体的第一个要求就是真实可感，要写出一些和特点相配合说明的事例，证明人物有这个特点。例如绘本《我家是动物园》中，祥泰介绍自己的特点像“猴子”时，一口气就例举三样。请看范例。(课件展示)

师：他先总地借助比喻，写出特点，再分开用三个事例，集中写出像猴子的特点。这个写法，让读者在第一时间里，就觉得人物的特点很突出。我们可以学习这样的写法。在开篇后立刻加写一段，至少列举三件事，集中表现特点。

(生各自按要求加写事例，略)

顺延4号波环，评价反馈。习作初稿完成之后，进行同伴共赏，教师参与评价反馈。此时每个学生手中的初稿，就是同伴间可以相互借鉴的例文，最好的支架无疑来自“伙伴语言”。倘若之前的教学扎实，此环节组织好集中评议、合作评议、自主修改，基本就能达到预期的效果。

此环节运用例文，能让我们有更为深切的感受——例文支架并非“用了就好”，要管用、好用，需要与教学匹配。其一，本身要搭载写作的知识与技法；其二，要便于对知识、技法的拆分与讲解；其三，还要处在最近发展区，高于现有的写作水平，促进有所进展。可见，例文支架在教学中的运用，确实要依托教师的教学设计，从学生的需要出发，从服务目标的本位去提供。