例文是文章编码的最终结果。我们以其为支架，就要从结果出发，解码并追溯到编码之初。而作为结果必定是综合体，是例文作者在解决某个问题，或者完成某个任务时，所需要的知识与技能的组合。要想将其作为支架，就要有一种解剖的视角，从不同维度去审定它，检验其是否具备成为支架的必要条件。
第一维度：是什么。所选择的例文必须是能够辅助学生写作，符合基本学情的，具备让绝大部分学生模仿借鉴的优质文本。美国写作教学专家格雷汉姆研究发现，例文学习可以促进学生写作水平的提高。在研究报告中还提到“设定作品目标”这一策略具有0.7的效应值[3]。“设定作品目标”要求例文很有针对性，能为学生提供具体的、可达到写作目标的示范。可见，选择例文不能草率。例如我们在统编三年级上册第二单元习作《写日记》中，就选择了《金鱼日记》，其中金鱼“一天就写一句日记”的示范，带给学生好奇感，激活学生好胜心，起到良好的效果。
第二维度：有什么。作为支架的例文应起到辅助学习的效果，具备四个“有”：有内容，这点毋庸置疑；有技法，能从中抽取可供模仿，值得借鉴的写作技法；有结构，即前文所述的，具备结构化框架；有意图，集中指向最终要写成的习作，服务本次教学目的的达成。例如四年级上册第二单元《小小“动物园”》，选择《我家是动物园》中的一段自我介绍为例文：“嗨，大家好，我是祥泰。其实……我是小猴子。我最爱吃香蕉，爬树很拿手，还很会模仿。”这段例文中，祥泰先介绍自己叫什么，之后用比喻的方法，说出自己像什么，最后一连说了三个理由，集中佐证自己为什么像一只小猴子。这样的例文，内容上完全吻合即将要写的《小小“动物园”》的需要，段落的结构明晰，使用的方法也极为简单但有效，能有效地满足学生模仿学习的需要。
第三维度：哪一类。教学中提供例文为支架，必须明确提供的是哪一类。从来源看，可作为支架的例文有四类：名家经典、教师下水、同伴话语、反面例文。叶圣陶先生特别主张选用“教师下水”为例文。我们在教学中也常使用“伙伴话语”，经过教师的改造与加工后，作为例文呈现。之前说的过于精致的名家经典，在使用时务必经由节选、改造，否则容易造成距离感。而“反面例文”则在习作评改阶段采用更为合适。审视“哪一类”，不仅是对例文类型的选择，其实也是适合性的调校。
还可以从功能划分来区别例文的种类，可参考王荣生博士的划分：其一为“定篇”，这是学生必学的篇目，主要是文学经典名篇。在统编教科书中的篇目，都可以看作是定篇，定篇即是教材内容，也是语文课程内容。在习作教学中，我们也是特别主张“以课文为例”。一来，学生普遍熟悉，节省阅读时间；二来，教学中经过讲解，学生对其结构框架较为明确，有助于模仿与迁移；三来，语言的规范性，也决定其成为例文中的最佳范本。例如五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》，习作例文中的《鲸》就是最佳例文。语言浅显且极具说明属性，结构明晰，内容板块非常清楚。(www.xing528.com)
除“定篇”外，还有“例文”“样本”“用件”和“引子”四种类型。例文，“例”的是知识；样本，“样”的是方法；用件，“用”的是选文；引子，“引”的是全文或全书[4]。可以根据不同的标的，不同的教学时段采用。
第四维度：做什么。这是指使用例文支架融入教学的操作流程，即例文介入教学后要如何实施?是关于“怎么教”的设计上的思考。美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在合著的《追求理解的教学设计》中说：“精心设计的体验是将观念变为现实的唯一途径。”[5]可见，“如何做”在五个审核维度中，是核心维度。而研究表明，最有效的学习成果往往源自聚焦问题的，并包含由激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通四种不同的教学活动所构成的学习体验循环圈[6]。因此，在例文支架的教学设计上，我们可以据此来设计写作学习的程序性，并以此为支撑展开有焦点的学习活动。例如五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》，教学就聚焦在习作目标——“了解基本的说明方法”与“搜集资料，用恰当的说明方法，将事物介绍清楚”之上，将《鲸》作为例文引入，进行示范讲解，全过程展示对其“说明性”的分析。从例文中提取方法，立刻在写作实践中运用。最后再引入相关资料，增补与修改，进行前后两稿的比对，体会“资料介入后的效果”，完成本次习作教学。
第五维度：发生了什么。借助例文支架后，引导学生比对，发现习作结果的改变，体验例文产生的作用。例如六年级上册第六单元习作《学写倡议书》，学生自己根据教材要求，先自定主题，自由写出一份倡议书；之后例文介入，结合样本进行倡议书标题拟定的专项指导，以及倡议书写作对象的设定、倡议书基本格式的校订等。随后让学生修改，最后比对前后两稿，完成倡议书的写作。
根据不同写作目的，审核并选定不同的例文作为支架。教学的有效性，取决于硬件的精心装备，同时更仰仗于软件的设计，如教学流程设定、执教过程的具体操作等。一句话：例文是个好支架，材料好，还要用得好。
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