交际力在不同学段教学中的实践效果

1．第一学段

本学段重在“听”与“说”的基础训练上发力。例如一年级上册的《我说你做》，直接提出“大声说，让别人听得见”，二年级上册的《看图讲故事》也提出“认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容”，要求中提及了“对方”，提示一年级学生在交际时注意另一方，不要只顾及自己；《用多大声音》提出“有时候要大声说话，有时候要小声说话”，说话声音的大小，考虑到具体交际情境；一年级下册的《打电话》则提出“没听清时，可以请对方重复”，这里的“重复”就产生了交际；二年级上册的《做手工》直接提示“要注意听，要记住主要信息”，关注对方的信息，也是交际意识的培养；二年级下册的《推荐一部动画片》强调“注意说话的速度，让别人听清楚”“认真听，了解别人讲的内容”。

显然，第一学段的口语交际教学在听说能力的培养上，是设置并伴随着交际语境进行的。教学中，以具体的要求提醒教师和学生，不仅注重听与说的单项能力训练，也要注意培植交际意识，提示学生在口语交际时注重交际的另一方，通过听、说中传递的信息，与对方产生互动，完成交际活动。在这一方面，统编教科书口语交际板块编撰思想和《课标》是吻合的。例如，《课标》在这一学段的口语交际目标中就提出：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”

2．第二学段

此学段在交际力的培植上，应循能力提升的线索，继续强调注重“听”与“说”的基础能力训练。同时更加注重良好的交际习惯养成，鼓励交际个体在交际活动中的积极性和主动性。例如三年级上册《名字里的故事》要求“听别人讲话的时候，要礼貌回应”，这里的“回应”一词是关键；《请教》提出“有礼貌地向别人请教，不清楚的地方及时追问”，追问也是一种“回应”的形式；三年级下册《劝告》中，提出“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”的要求，口语表达要关注彼此双方，要让对方“接受”，交际才算成功；四年级上册《我们与环境》中提出“判断别人的发言是否与话题相关”，不仅要听，还要“判断”；《爱护眼睛，保护视力》中提示学生“如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充”。认同的前提就是倾听，之后还要与自己的观点进行比对，最后才是相互补充，完成一系列的交际活动。(www.xing528.com)

第二学段的口语交际教学还特别关注“转述”，因为转述是听与说的纽带。从第一学段的完整复述到第二学段的简要转述，听与说之间的能力提升要求明显。要成功转述，就要在听的过程中提取信息，在说的过程中转化信息，听与说在转述中实现融合。此外，第二学段《课标》在口语交际中对“讲故事”提出了“生动”这一重要的指示，亮明“能具体生动地讲述故事”的学习目标。在三年级则对应地安排了“趣味故事会”，四年级安排了“讲历史人物故事”等，与《课标》紧密配合。不仅是教学内容的设计，在交际要求中也提出“使用恰当的语气和肢体语言，让讲述更生动”的要求，让目标在教学中得到具体落实。

3．第三学段

此学段在交际力的提升上更为集中的用功。这取决于《课标》的界定。第三学段口语交际阶段目标中的“与人交流能尊重、理解对方”“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”“能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言”等，都包含着对交际力的指向。对应《课标》，统编教科书的编排也予以高调呼应。例如：五年级上册“制定班级公约”中要求“控制发言时间”“既总结大家共同意见，也说明不同意见”，充分对交际另一方予以尊重；“父母之爱”中提出“尊重别人观点，对别人发言予以积极回应”，针对“尊重”给予了“积极回应”的明确操作指导；六年级上册“演讲”中提出“语气、语调适当，态度大方”，针对六年级学生的交际，提出更为精细化、技巧性的要求；“意见不同怎么办”中提出“准确把握别人观点，不歪曲，不断章取义”，同时还强调“尊重不同意见，讨论问题时态度要平和，以理服人”，都属于对交际过程中态度、情感的关注，这是交际力中较为高级的一类。此外，我们还特别关注第三学段口语交际的审美教育。例如六年级下册的“我们都来讲笑话”中，要求“避免不良的口语习惯”；“辩论”中提醒大家“抓住漏洞进行反驳，注意用语文明”等，都配合《课标》，在口语交际中指向语文学科核心素养，提升学生的交际意识，培育公民素养。