以第八单元“我爱阅读”篇目《李时珍》为例，呈现这一板块教学的助读样式：
1．故事引入
教师简介《本草纲目》，激趣引导学生初读故事。
2．沁入故事
师：这是一个读后忘不了的故事。请说一说：读了故事，你记住了……
(学生结合文本中的细节，漫谈感受。教师选取部分段落，细品“难忘”的细节。)为了写这部书，李时珍不但在治病的时候注意积累经验，还到各地去采药。他不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了万水千山。他有时上山采药好几天不下山，饿了就吃些干粮，天黑了就在山上过夜。他走了上万里路，拜访了千百个医生、农民、渔民和猎人，向他们学到了书上没有的知识。他还冒着生命危险尝药材，判断药性和药效。
师：读了几遍，你一定也有忘不了的地方，请分享。
(学生朗读课文片段，从片段中精选细节，谈阅读体验)
师：猜一猜，这部书里，记载着……
(学生猜测、交流)
教师分享不同版本的《本草纲目》有关段落，印证学生猜测。
3．故事推引
结合李时珍相关资料，交流对《李时珍》的阅读感受。
李时珍(1518—1593)，明代著名医药学家。后为皇家太医，去世后明朝廷敕封他为“文林郎”。
李时珍自1565年起，先后到湖广、安徽、河南、河北等地收集药物标本和处方，并拜渔人、樵夫、农民、车夫、药工、捕蛇者为师，参考历代医药等方面书籍925种，历经27个寒暑，完成了巨著《本草纲目》。他被后世尊为“药圣”。
师：李时珍是个怎样的人?
(学生结合阅读体验，畅谈对李时珍的印象)
教师引导感受提炼：瞄准“圣人”一词，深度推进对人物品质的理解和学习。
《说文解字》曰：圣者，通也。圣人：德才兼备，至善、至美的人。曾经专指孔子。因为他的思想可以影响一个国家，甚至整个世界。
师：李时珍是药圣，那么他在医药方面，有怎样的历史地位?
(学生结合阅读体验，进一步感受李时珍的人物形象)
4．故事延展
师：读了《李时珍》，有什么启发?
(生畅谈)
师：这是一个代代相传的故事。传播的方式很多样：拍电影、做动漫、写歌曲、做绘本．．．．．你想怎么和别人说这个故事呢?
(学生分享推广故事的方法，制订持续阅读的初步计划)
最后，让我们以云南省昆明市五华区虹山小学张晓洁执教的《最大的“书”》为例，分享教学的实录并进行评析。
【实录】设计理念：《最大的“书”》是二年级下册语文第六单元“我爱阅读”部分的文章，本文与这个单元的主题“自然”有着密切的联系，《最大的“书”》一文引导学生在自然中学会观察和提问，帮助学生获得更多的知识，了解大自然的更多秘密。文章内容以人物对话的形式展开，其中川川的每次提问都会让学生对这本“书”有更多的了解和认识，学生读起来兴趣盎然。读文后进行相关文本、书籍的阅读和推荐，将课内阅读拓展到课外。
教学准备：课件、图片、课外书
课时安排：1课时
教学实录：
一、激趣导入，质疑设问
师：(板书“书”)，同学们平时都读过什么书?给大家介绍一下。
生1：我读过童话故事书《安徒生童话》。
生2：我读过《寓言故事》这本书，每个故事都有深刻的道理。
生3：我读过绘本《恐龙大揭秘》，里面有很多恐龙的图画，看起来很真实。
生4：我读过的书里有的大一些，有的小一些。
师：看来同学们日常都有非常良好的课外阅读习惯，老师要为你们点赞。(补充课题)可是今天我们要来读的这本书是“最大的书”。看到这个课题，你有什么想问的呢?
生1：这本书到底有多大呢?是不是巨人的书啊?
师：我为你的想象力点赞。
生2：这本书是什么材料做的呀?
生3：这本书里有什么?要怎么读呢?
师：(梳理学生提问并板书)那就让我们带着问题到课文中找答案吧!请同学们把课文读两遍，注意标注了拼音的字词要读准，句子要读流畅。
二、读通文章，循问解疑
1．读通课文
师：让我们来听听同学们是不是已经把课文读通顺了?我请几位同学来读一读吧。
(生分段朗读，师指导读不准确的词句)
2．同桌合作分角色读书，全班展示，并纠正。
3．循问解疑
师：针对这本最大的“书”，同学们提出了很多问题，那么请你们再认真读一读课文，找找你们刚才提出的这些问题的答案。
(生读文勾画)
师：让我们请几位同学分享一下自己已经解决的问题吧!
(1)这是一本什么样的书?
生1：我知道了这本最大的“书”是岩石，这本书的样子是一层一层的，就好像我们平时读的厚厚的书。
生2：我知道了这本书有什么。这本书里有字也有图画。
师：字是什么?图画是什么?
生3：雨点儿留下的脚印，叫雨痕；波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字啊!图画有树叶、贝壳、小鱼。
师：你读书读得真仔细，还圈出来了其中的字和图画分别是什么，大家都要向你学习。那让我们来看看岩石“书”中的字和图画吧!(课件展示图片)
生：哇!
(2)这本书里的内容说明了什么?
师：多么神奇的“书”啊!这些文字和图到底说明了什么呢?勘探员叔叔是怎么介绍的?
(生1读第10自然段)
师：从这段话里你知道了什么?
生2：我知道了这个地方发生过很多变化。
生3：我知道了这本“书”形成的时间很长，要“很多很多万年”。(www.xing528.com)
师：是啊，时间飞逝，沧海桑田，我们今天所见到的景象早就与很多很多年前完全不一样了!这就是地质的变化，大自然的神奇!
师：(出示图片)在离昆明不远的澄江，有一座地质博物馆，那里展示了很多海洋生物化石，这些化石已经距今约5.2亿年，可以通过这些化石得知，在很久远的过去，澄江甚至是昆明地区都是海洋，后来随着地质变化，才形成了今天的高原。
(3)读懂这本书有什么用?
师：那么读懂这本书有什么用呢?
(生1读第12自然段)
师：看来读懂这本书的意义十分重大。其实，我们云南就是全国非常有名的“有色金属王国”，云南有非常丰富的矿藏，希望大家读懂这本最大的“岩石之书”后能发现家乡更多的宝藏!
师：知道什么叫作“刨根问底”吗?
生2：就是很爱问问题，问得很多。
师：是的，遇到不明白的就不断提问，直到弄清楚为止，就是刨根问底。川川就是这样的一个孩子，你数数，川川向勘探员叔叔提了多少问题?
(生数提问数量)
生3：川川提了6个问题。
师：分别是什么问题?大家找出来用波浪线勾画下来。
(生读文勾画)
师：通过学习本单元的课文《要是你在野外迷了路》，我们知道，想发现大自然更多的奥秘，要善于观察和思考，现在我们又找到了新的了解大自然的方法，那就是像川川一样，遇到不懂的问题，就向别人提问请教，直到弄明白为止。
三、拓展延伸，激发兴趣
1．谈阅读感受，树探索决心
师：这本最大的“书”，你今后愿意去读吗?为什么?
生1：我愿意读这本书，因为这本书非常神奇，让我能了解到这地方曾经发生过的变化。
生2：我也愿意读这本书，我也想发现地下的矿藏，为国家找到宝藏，为国家做贡献。
生3：我也愿意读，有个成语叫“学无止境”，这本书虽然和我们平时读的不一样，但是也同样能让我们了解到很多以前发生的事情。
师：听了大家的感受，老师真的感觉到我们班的同学如此求知若渴，有探索和发现的决心，以后说不准我们班真能出地质学家、考古学家呢!
2．荐优秀读物，增自然知识
(1)《1＋X小学语文阅读课本》中《大自然的语言》一文
师：大自然不仅有“书”，也有丰富的自然语言，让我们一起走进《大自然的语言》一文，看看大自然到底有哪些语言?
(生读文)
(2)荐书：《中国儿童百科全书》之《地球家园》
师：大自然的奥秘还有很多很多，光靠我们的观察看也看不完，所以老师推荐一本关于地球的书——《中国儿童百科全书》之《地球家园》，这本书里有很多关于地球家园的知识，通过阅读，你会对我们生活的这个星球有更多的了解和认识，你会更加热爱这个美丽的蓝色星球。
【评析】 二年级下学期阶段的孩子对学习的求知欲较强，充满想象力，生动有趣的语文课堂更能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。而“我爱阅读”的教学，正是要激发学生的阅读兴趣，要从“要我读”转为“我要读”，再转为“我爱读”。
张老师的这堂课，我们可以从以下三个方面进行分析。
一、激趣“二问”
《义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)中对低年级的阅读目标第一条就指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。本堂课的教学目标是培养学生在自然中学会观察和提问，在课堂中张老师将目标潜藏在文本阅读中，培养学生在文本阅读中学会观察和提问，再从文本阅读的体验延伸到对自然的观察和提问中。在导入部分，就从三个问题中，步步引领学生进入文本学习。
第一问:同学们，你们平时都读过什么书?
张老师这样一个简单的提问“同学们，你们平时都读过什么书?”激活了学生的阅读记忆，激发学生的阅读兴趣，让“我爱阅读”的主题在本堂课的首次发声中有了活力。
从“书”这个字作为导入点，走进学生的生活，击中学生的阅读体验，学生的回答，无论是《安徒生童话》《寓言故事》，还是《恐龙大揭秘》，都是课外阅读的补充，张老师关注学生的课堂生成，抓住契机对学生的回答作出了评价：日常有非常良好的课外阅读习惯。这样的激励性评价语言，也能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。
第二问:看到这个课题，你有什么想问的呢?
紧接着，张老师再次从课题《最大的“书”》入手，提问：“看到这个课题，你有什么想问的呢?”一石激起千层浪，学生对课题提出疑问：这本书到底有多大呢?是不是巨人的书啊?这本书是什么材料做的呀?这本书里有什么?要怎么读呢?
此问培养了学生的提问能力，并且自然地让“平时看的书”与“大自然的书”之间产生了异同感，张老师将学生的提问写于黑板上，并引导学生进入文本阅读中寻找答案，形成了有目标的阅读形态，让学生从提问中更进一步地增加了阅读兴趣。
“我爱阅读”是本堂课的主题，老师在教学中要达到的目标不正是要激发学生的阅读兴趣，鼓励学生在阅读中享受乐趣?学生在张老师的鼓励下，表现出乐于表达、善于思考的学习状态，想要进入文本寻求答案，让“我要读”变成了“我想读”。
二、解疑“三步”
《课标》中还对低年级的阅读目标指出“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读”。为了培养学生的阅读能力，张老师从三个步骤中不断引导学生挖掘文本，提炼有效信息，层层推进，呈现出师生互动的活力课堂。
第一步，读
要读通课文，要先读准、读顺。低年级的学生要能够借助汉语拼音，认读汉字。张老师让学生自读课文，并注意标注了拼音的字词要读准，句子要读流畅，培养学生的识字能力。在读准字音的基础上，再提出读顺的要求，分段朗读，教师指导读不准确的词句，最后再进行角色对话训练。张老师在“读”上下功夫，多种形式的读为解读文本做好准备。
第二步，解
这一步是本堂课的重点教学环节，从学生对课题的质疑中，张老师提取了三个关键问题。
这是一本什么样的书?
直击重点，揭露最大的“书”——岩石的本质：有文字有图画。张老师的追问“字是什么?图画是什么?”又再次引发学生思考，聚焦到川川和地质勘探队员的对话中，找到答案：雨点儿留下的脚印，叫雨痕；波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字啊!图画有树叶、贝壳、小鱼。张老师不仅关注到学生的发言内容，更是关注到学生的阅读好习惯，及时鼓励学生在书中做笔记，圈画出句子。
理解文本的基础上，张老师出示相应的图片，带着学生一起欣赏岩石书中的字和图画，让学生对岩石这本“书”有了更加直观形象的理解，也加深了对文本的理解。
这本书里的内容说明了什么?
当学生还沉浸在岩石的字与图画中，这个追问，让学生更深入地去理解最大的“书”是如何形成的，从勘探员叔叔的介绍中获取答案，感受地质的变化，大自然的神奇!为了解决这个难点，张老师结合实例，以云南昆明当地的澄江为例，图文讲解地质的变化过程，让学生知晓在很久远的过去，澄江甚至昆明地区都是海洋，后来随着地质变化，才形成了今天的高原。
张老师循序渐进地引领学生走进文本的同时，又让学生从文本走向生活，让语文课变得更有生活气息。
读懂这本书有什么用?
张老师很注重让学生了解自己的生活地，在这个问题的解疑上，张老师仍以云南为例，扩展知识：云南是全国非常有名的“有色金属王国”，云南有非常丰富的矿藏。间接培养了学生爱祖国、爱家乡的情感。
第三步，结
如何发现更多的宝藏呢?用“刨根问底”这个词作为燃点，再数一数川川的提问次数，结合本单元的课文《要是你在野外迷了路》，做出总结。启发学生想发现大自然更多的奥秘，要善于观察和思考，鼓励学生像川川一样，遇到不懂的问题，就向别人提问请教，直到弄明白为止。
学生接收到的第一个阅读任务是较为简单，容易完成的“读”的任务，这一课是安排在二年级下册第六单元的园地，这个阶段的孩子已经有了独立识字的能力，拼读生字的学习难度不大，很容易接受并能较好地完成，学生在第一次的读中获得了成功的阅读体验感，更有信心完成个人的朗读任务以及生生配合的角色朗读。让“我想读”向“我爱读”过渡。
延伸“双向”。
“旨”向课堂，旨在课堂中培养学生的学习能力。
这本最大的“书”，你今后愿意去读吗?为什么?张老师的提问，让学生畅所欲言，尊重学生的阅读体验，鼓励学生积极探索。树立探索自然的决心。
“志”向课外，志在课外中实践阅读、观察探索。
张老师提供《1＋X小学语文阅读课本》中《大自然的语言》一文，带领学生感受丰富的自然语言，增长自然知识。最后推荐一本关于地球的书《中国儿童百科全书》之《地球家园》，让课外成为课内的有效延伸。
课堂上的教学，教师心中要有目标，一切的教学活动都要指向语文要素的培养，花哨的教学形式不可取，花架子不实用，只有实实在在地从学生的学习需求出发，从教材本身的特点着手，最大限度地挖掘文本，才能一步一步将语文核心要素落到实处。
课外的知识延伸，切记不可大张旗鼓，大满贯!过多的知识补充，只会是过量摄取，营养过剩。课外的补充，不在于数量多少，而在于“精”。“我爱阅读”就应让学生在课外知识的补充中再次感受到阅读的乐趣，让学生想要继续阅读，想要更多地阅读，爱上阅读。
这节课，张老师陪着孩子们细细阅读“自然之书”，感受大自然的神奇，在课内课外双向中让学生感受到阅读的乐趣，让孩子们爱上阅读。
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