一线备课（上）：深度解读统编，助力阅读爱好者

为了较为全面地观照这一板块的教学，我们提出四个维度的认识。

第一维度，认识所处的位置。“我爱阅读”安排在每一单元的“语文园地”中。从“园地”这一特殊的称谓，就能感受到“我爱阅读”应有的教学定位。何为“园地”?《说文解字》中记载：“园，所以树果也。”园地的本义指：种蔬菜、花果、树木的地方。可见，“园地”是一个生态圈，是孕育鲜活生命之场所，富含着生命意象。“语文园地”则特指语文学科的“园地”，这里培育耕织的“作物”皆与语文有关，更真切地关乎人的成长，为语文素养的形成与语文能力的培养提供场所，致力于语文核心素养的提升。

二年级下册“语文园地”板块一共涉及八个栏目：“识字加油站”“字词句运用”“日积月累”“我爱阅读”为不变的栏目；“展示台”“我的发现”“写话”则为机动项目；“书写提示”为缀连栏目。其基本结构如上图。其中的“我爱阅读”，由一年级的“和大人一起读”转变而来，体现着“落架”的教学观念，去除“大人辅助”这一支架，转为借助自主阅读能力的提升，依靠识字、写字大幅度增量的学情，实现由“扶”到“放”的自然升级。

来自“园地”的“我爱阅读”，意味着在这一板块学习中，学生的阅读能力需要得到生长，得到养护，教师应该成为呵护阅读生长的农人，在这里进行较为集中的“耕种”——开展阅读活动，指导阅读实践，让学生更为集中地获得锻炼。“园子”里的阅读实践，学习的意味更强，实践的意味更浓，练习的属性更明显。

第二维度，认清存在的价值。具体价值有两方面。第一方面，起到承前启后的作用。从一年级的“和大人一起读”到二年级的“我爱阅读”再到“快乐读书吧”，可以看出“我爱阅读”作为“中转站”的关键价值存在。其关联着前后，让阅读成为一条明晰的发展脉络，呈现着持续加深，逐步向课外延展，越发从外部向内部转变的趋势。第二方面，检测价值也很明晰。在单元学习之后进行拓展阅读，无疑是一种“回测”，而且可测的内容也丰富。例如：同类文本，能读懂吗?本单元要实现的能力提升目标，抵达了吗?已学会的语文知识，已发展的语文能力，在具体的阅读实践中能发挥作用吗?“我爱阅读”无疑是整个单元学习的收官与检验。(www.xing528.com)

第三维度，认清教学的介入。不少教师认为“我爱阅读”属于课外阅读范畴，就应该让学生自己读、自由读，教师不加干涉，不能予以施教。而我们通过实践，发现既然编撰在教材中，教师还是应该予以施教的。因为“我爱阅读”板块需要配合单元学习，实现语文要素的明晰学得。以二年级下册第七单元为例，本单元是童话单元，语文要素在“课后练习”中具体表述如下页表。

从表中可见，这一童话单元的阅读教学目标大致有四项：第一项：朗读，能正确、流利地朗读，在朗读过程中，感知课文的主要内容；第二项：理解角色，能分角色朗读，借助角色学习表达不同的观点；第三项：借助插图、关键词、示意图等支架，实现复述；第四项：拓展表达，发挥想象，续编故事。四项目标指向朗读、口头表达、理解、想象、提取信息、复述故事等方面的语文要素。目标是否抵达，要素是否落实，教学之后，学生是否具备了应有的能力，都将在本单元“我爱阅读”中的——《月亮姑娘做衣裳》中，得到检测与落实。如果有缺损，还可以实施教学补遗。

基于此，我们提出以“读”代“教”的三种介入：第一种“伴读”。设立专门的课时进行阅读，教师在场，陪伴学生阅读《月亮姑娘做衣裳》。在整个阅读过程中，起到“备咨询”的作用。随时准备接受学生的咨询，进行答疑解惑。第二种“促读”。以各种方式促进阅读。可以用“谈话”的方式促进阅读。例如，聊一聊“月亮姑娘的衣裳”为什么总是不合适?是裁缝错了，还是月亮姑娘的不对?围绕核心问题的交谈，能帮助学生读懂；可以用“分享”的方式进行阅读。例如学生分别读完故事后，集体共享阅读结果。有的分享“月亮姑娘的衣裳”变化中蕴藏的知识，有的分享对“月亮姑娘的体型”的描写，每一位学生在分享中都能获得读与写的进步；可以进行“点拨”，不断推动阅读向着更深处发展。在学生读不懂、读不深、读不透的地方，教师适当讲解，提供信息，推动思考，使其在原有基础上更进一步。例如，提供相关知识，了解“月相”的变化，与故事的想象进行对照与关联等。第三种“引读”。阅读课的不同阶段，进行不同的引导。例如，在阅读之初，创设情境，诵读有关“月”的古诗，或者讲述相关“月”的故事，引导阅读的兴趣；在阅读进行之时，通过前文所述的几种促读方式，将学生的阅读引向更高层次；在阅读之后，还可以布置相关任务，拓展到更广泛的阅读空间去。