信息技术时代下体育教学变革,教学要素协同性与互动

根据传播效果类型，体育教学追求的是长期的可预期的传播效果，这种传播效果的达成需要进行系统的计划。因此，信息技术时代下的体育教学变革需要在考量信息技术时代体育教学语境特点、体育教学对象（数字原住民）特征和体育教学传播特质的基础上，综合地应用传播学理论从多个维度制定变革策略。

研究发现，在体育教学目标方面，为满足信息技术时代下人才培养和体育教学对象全面发展的需求，体育教学需要肩负起培养有智慧的运动者的时代使命，让学习者在体育教学过程中获得的应该不单只有求真的智慧和共善的智慧，还有将求真与共善两者和谐共存达至美的智慧，成为有智慧的运动者。在体育教学内容方面，为能够与教学对象进行顺利的体育教学对话，体育教学需要在师生双方的共通意义空间里寻找教学内容。体育教学内容以学习者经验为取向，重视信息设计，合理地选择、编排和整合运动素材加工成教学内容，让学生在运动项目的学习中获得新奇的体验，激活学生的积极性和创造力。在体育教学方式方面，为适应信息技术时代下体育教育发展和体育学习者接收信息的特点，体育教学需要采用尊重学生主体地位，与学生共同建构探究的教学方式，通过搭建脚手架帮助学生在基础动作技能上从学会走向会学。利用信息技术，营造虚实相融的情境，引导学生在一定的情境中基于问题就项目进行协作探究，促进学生的全面发展。在体育教学者方面，为保证信息技术时代下体育教学的实效性，体育教师需要转变身份，在学生的体育学习经历中扮演向导（指引学生自主探寻体育学习之旅）、编导（设计情境和引导课堂）和指导者（帮助学生利用信息技术享受体育之趣），用“导”替代“授”来与学生进行交流互动，引导学生正确地利用体育资源服务自身全面发展，建构未来的生活。(www.xing528.com)

综合运用传播理论探讨信息技术时代下体育教学策略的变革，为满足当前学校体育班级授课制特点，满足信息技术时代发展特点和满足学习者个性化全面需求的体育教学做出一些有益的探索。研究也进一步证实，信息技术时代下的体育教学发展不是一个信息技术应用推广的过程，而是体育教学工作者，尤其是体育教师发挥主观能动性，充分利用由信息技术带来的有利体育教学环境和体育教学资源，创造性地开展体育教学工作，与体育教学对象展开有效的对话过程。