中学体育教学：促进学生学习的关键

运动教育教学模式打破了传统体育教学以教师为中心的格局，体育教师的职责及其履行职责方式都发生了深刻变化。体育教师从传授体育知识技能，培育学生健康体魄的传统教师转变成引导学生学会体育锻炼、享受体育乐趣，教导学生通过体育学习成为有能力、有运动素养和有热情的运动参与者的导师。

在运动教育教学模式中，体育教师的教学行为一直以学生的需求为导向，密切关注学生的三种心理需求：关联性（具有连通性或舒适感的社交体验），能力（在某种语境下的成功感知）和自主性（能控制或提供成功的机遇），注重激发学生内在的学习动力。在创建团队之前，体育教师需要了解学生的体育运动基础和游戏的偏好，并对每个学生的体育基础和学习能力进行评估，例如：有效的沟通能力、运动能力以及分析和解决问题的能力。体育教师应帮助学生创建更平衡的团队，并根据学生的学习基础和实际需要，设置教学情境，安排教学内容，提供个性化的体育学习指导。

在体育教学过程中，体育教师不再只是体育知识和技能的传授者，话语权也由教师独享向师生分享转移。体育教师需要在一个高度结构化模型的约束下营造不同主题的体育教学情景作为指导者，体育教师要参与到整个体育教学过程中，不仅为学生的健身活动和运动技能练习提供具体指导，更要为学生在各种情景中的体育学习体验进行引导，例如：向学生解释其所扮演角色及其职责，帮助学生矫正他们在履行职责中表现的与任务卡要求不一致的地方；指导学生教练进行运动技术传授与比赛战术安排；帮助学生正确地知道和判断自己在体育运动能力上的优势和劣势，并据此来指导学生制订属于自己个性化的体育学习和锻炼计划；观察学生在体育学习中的表现，消融学生消极的情感状态，如害羞、内疚、紧张和害怕等；总结和评价学生在展现公平竞赛和运动员精神上的行为表现。体育教师的教学策略并不是一成不变的，而是在基于运动教育教学模式的基础上，根据学生的动机需求不断调整教学行为。为评价运动教育教学模式的效果，整个运动赛季的体育教师行为需要应用录像设备及基准观测仪进行监测，体育教师据此来反思和改善自己的教学策略。(www.xing528.com)

在运动教育教学模式中，体育教师完成了知识传授者向学习引导者的身份转变。在多样化的体育教学活动和任务情境中，引导学生进行基于任务的探究性和合作性学习。体育教师身份的转变将有两个方面的益处：一方面，让学生的教学主体性地位得到恢复，给予学生更多的体育学习自主权和创造力发挥的空间；另一方面，使学生摆脱传统体育学习单调无趣的境地，激发了学生进行深度体育学习的动力。因此，体育教师引导者的身份能够满足信息技术时代体育教学的需要。

体育教学是一个复杂的信息交流、社会协商和意义建构过程，需要教学要素间多维度的深度互动。运动教育教学模式重视学习者主体性和情景化的学习，完成了从个体接受式向群体探究式的转变。这种教学模式既符合数字原住民学习习惯又满足信息技术时代下体育深度学习的需求，是值得体育教育工作者借鉴与引进的。