设计情境与引导课堂-中学体育教学创新研究成果

编导是从现实生活中选取有价值的题材，策划和创作影视作品的人。信息技术时代下的体育教学方式尊重学生主体地位，强调在真实的情境中与学生共同建构和探究。体育教学宛如一场情景剧，体育教师需要像编导一样策划构思教学情境和引导课堂进展，与学生展开体育教学会话，感受生活化、情境化的体育运动体验，这样才能与学生在思想、情感以及行为上获得融合。

（一）关注生活，整合知识，策划设计体育教学课堂

为增加体育课堂对学生的吸引力，体育教师要像电视编导一样，根据栏目定位和基调（教学目标）、受众（学生）的兴趣、在经济和技术条件（学校的硬软件条件）的基础上对教学内容做深入的、富有创造性的思考，构思和设计情景化生活化的体育课堂。

创设体育教学情境具有很强的目的性，包含着体育教师创造性的劳动。这要求体育教师将对学生真实生活的关注与对学生应具备体育素养的重视结合，“清醒地对待体育文化，能深刻洞察运动技术所承载的价值观和心理结构，不能将体育浅化为没有灵魂的身体动作堆积。”体育教师应该时刻关注社会的发展变化和学生的兴趣，撷取学生的生活片段，对有价值的题材进行策划，设计多样的体育学习情境，鼓励学生参与其中，调动学生的生活经验去理解体育的意义。(www.xing528.com)

（二）关注学生，帮助角色体验，引导体育课堂的进展

与在传统的体育教学中不同，信息技术时代下的体育教学强调培养学生合作学习意识与能力，而合作不是简单的分组练习，而是需要角色担当。学生在情境化体育教学中是通过角色扮演去建构知识、提升情感意志的。情境化的体育教学设计为学生的角色体验提供了故事脚本和场景，但培养教学过程没有彩排，对学生来说它具有无意识的、直接的、鲜活的特征。作为编导的体育教师就是要帮助学生在转瞬即逝的体育教学场景中去更加深刻地体验角色，习得运动技术、项目规则、体育礼仪和文化；在与教师、同学的交往互动中感悟角色，提升道德、伦理和情感。这就要求体育教师更加注重在教学中培养学生如何正确对待、评价、规范、协调、认可、尊重自己和他人的能力。

体育教师给学生说戏，让学生了解体育教学的具体情境（时间、地点、角色任务、情境的展开、交际氛围等情况），清楚自己与学习同伴、教师之间的关系。体育教师只有把整场戏的情节讲清楚了，学生在扮演的过程中才能心中有数，有意识地去体验角色。与传统直接告知的教学方式不同，学生在情境化体育教学中通过角色扮演所悟得知识很可能是缄默的，有时甚至还不知道自己已经获得了某些知识。这就需要体育教师组织个人或群体进行汇报、讨论、辩论、协商，引导学生运用和表达自己的认知和能力，使缄默的知识转化为显现的知识。