中学体育教学与创新研究：引领学生自主探索体育学习之旅

向导即是引路人。面对迅猛的知识更新速度和由此带来的巨大知识总量，学生囿于原有的知识、技术水平的局限，在获取知识和体育学习中难免会迷航，这需要体育教师提供适时的指导。

（一）利用自身的经验为学生提供获取体育资源的线索

美国学者约翰·奈斯比特在《大趋势—改变我们生活的十个新方向》一书中指出：失去控制和无组织的信息在信息社会里并不构成资源，相反，它成为信息工作者的敌人。Brown认为，未来的个人都将拥有海量存储的私人电子图书馆，在难以置信的、困惑的、复杂的信息空间中知道如何导航，并做出处理。对于数字原住民来说，体育学习是一种深层次的学习，是在体育知识分布系统中创造性的配置知识来有效地解决特定情境中的相关问题。

信息技术时代下对人们挑战最大的不仅是随时随地以任何一种方式为学习者提供信息，而且要让学习者能够对信息进行加工并以正确的方式、在正确的场合表达准确的事件。在信息技术时代，体育教师实际上就是一个有着积极启发作用的向导，他们需要对体育对于学生的意义和如何培养学生的体育素养有独到的见解，能够灵活地执行让学生终身受益的体育教学规划。在学生体育学习的旅途中遇到困惑时，给予明示或暗示，指引学生探索体育对他们人生的意义。体育教师应该成为学生能带着问题前来拜访的朋友，学生在其面前不怕提问，不怕犯错，不怕不能取悦教师，也不怕冒认知和行动的风险。在学生体育学习需要的时候，体育教师能够及时运用自身的专业知识、技能及经验来指引学生在浩如烟海的信息资源中去寻求解决问题的答案。

（二）通过及时有效的反馈指引学生进行体育学习(www.xing528.com)

布卢姆指出，教学是否有效，取决于它能否成为一个自我矫正系统，及时的反馈必不可少。情境性和不确定性是体育教学区别知识类学科教学的显著特点。信息技术的应用靠的是系统程序的运行，而体育教学的情境错综复杂，编程人员是不可能预知教学进程中所有情况（尤其是突发状况）的。计算机系统对个体学生的了解是有限的，不能提供优秀的人类教师所具备的热情与支持。在体育教学中，及时有效的反馈能让学生充分了解自己的学习进程和状态，是对学生最好的引导。

信息技术支持下人机互动虽然也为学生的体育学习提供及时而生动的反馈，激发他们的学习热情，但却忽视了学生的个体差异和学习过程中情感与意志的变化，很难维持他们的学习动机。所以学生虽然能够在信息技术支持下自定步调地进行自我学习，但缺少体育教师的引导，这种学习只能是身体的机械模仿。在教与学传播互动进展的反馈上，面对面的体育教学效果绝对优于其他任何一种传播形式。学习者的动作技能展示的细节、学习过程中的情绪表现、与同学在竞争和合作中出现的问题等通常是不能直接被观察或者是形成可量化评价标准的。

因材施教是保证有效体育教学的重要途径，根据学生的个性特点和学习进度提供有针对性的指导只能依赖体育教师的经验和智慧。体育教师需要在瞬息万变的体育教学情境中捕捉到学生学习的细微变化，对学生主体作用的发挥做出及时的反馈和引导，为避免学生体育学习中的偏差甚至错误，体育教师需要迅速地对学生的学习表现做出准确判断，并不断地做出教学内容和教学方法的调整，以保障体育教学的顺利进行。

这种敏锐与应变依赖体育教师多年的反思性实践，它根植于教师每日的教学活动实践中，是通过不断地体验、默会、体悟而形成的具有体育教师个性特点的案例积累，是信息技术无法替代的。