中学体育教学：创新研究中营造情境，引导学生协作探究

传统的体育教学以运动技能的逻辑顺序而展开，重视信息流，忽视影响流，很少涉及具体的体育运动场景。这种抽象的和去情境化的教学方式有两个弊端，无助于培养有智慧的运动者。第一，学生习得的是惰性的、缺乏迁移力的体育知识和技能，这种知识和技能以事实的方式而不是以工具的方式储存，无法培养学生解决问题的能力；第二，学生在学习过程中缺乏类似分工、合作、商讨、竞争等学习交往活动，无法达成心理健康与社会适应的领域目标。信息技术时代下的学习者需要的是一种整合后的体育知识，能够有解释所观察的现象，能够对遇到的问题做出决策。这是一种根本性的学习，区别于对单纯信息的记忆或吸入，这种知识只能生成于真实的情境之中。

因此，信息技术时代下的深度学习不能靠传统的灌输式教学来实现，而是需要发生在真实的情境中。只有沉浸在真实的情境中，学习者才能明确所学知识有效使用的限域，才能做到融会贯通，将获得的体育知识和技能迁移至复杂问题的解决。也只有沉浸在真实的情境中，学习者才能与教师、与同学之间建立起立体的、动态的沟通途径。通过师生、生生之间的交往和协商获得共善智慧。创设教学主体之间在场交流的传播场域，营造情境，引导学生进行协作探究是信息技术时代下有效的体育教学方式。

信息技术能够营造虚实相生、趣妙横生的拟态教学环境，数字原住民的感官都卷入其中，享受着由此带来的学习乐趣。因此，数字原住民会排斥线性的疏离和一成不变的序列模式的学习方式，他们期待的体育学习不再意味着是简单的接受、模仿和训练运动技能，而是通过获取和整合信息探索解决实际问题的答案。例如：美国莱斯大学的体育教师就利用游戏软件为学生来制订终身体育锻炼计划，并将其设计成体育课程的一部分。教师设置各种游戏的主题，在体育课堂上通过与学生在游戏的场景中的持续互动来实现游戏目标，达到体育课程教学的效果和要求。莱斯大学应用虚拟技术营造了体育教学场景，而在学校没有达到理想信息技术配备时，则需要体育教师发挥主观能动性，利用好现有的信息技术条件来实现在虚实相融的情境中进行师生之间的合作探究。在情境协作式的体育教学方式中，体育教学成为一种基于教学要素（教师、学生、环境、媒体）的信息交换与分享。教师在这个过程中扮演着有经验的角色，积极地创造信息交流的畅通平台，使教学主体之间进行多层面的信息交换、多视野的观念沟通。在教学中控制情境、设置环节、实时引导，从侧面观察、评价学习表现。学生作为新手体验模拟的游戏，在协作中应用知识处理问题，在活动进展过程中共同应对突发情形。

这种教学方式牢牢地把握住了体育教学特点，赋予了练习、互助、游戏、比赛、体验、反思、感悟等体育学习方式自主性、协作性和探究性的特征。它将学习的主动权交还给学生，通过个体探究、小组信息交流和课堂收获展示以及学习成果共享等多形式进行信息互动，改变了传统教学单向线性的信息与情感沟通，注重培养学生的探究能力和合作能力：学习的体育知识与技能由系统化向生活化、整合化转变；学习方式由被动接受向主动建构与探究转变，由个体进步向个体进步与集体协作并重转变；学习评价方式上由同一标准向多元标准与关注个体差异转变。信息技术在这种教学方式中提供了三种支持：学术型支持，即教师通过网络提供实时指导，参与交流讨论；认知性支持，即应用网络工具搜集信息，与同伴交换对问题的认知；人际性支持，即遇到困难时，同伴交流自身的经验与感受，体验彼此的认同与支持，增加学习动力。(www.xing528.com)

湖北省某职业中学张老师在完成基本动作和套路动作教学后就尝试性地在健美操教学中应用这种教学方式。张老师采用组内异质、组间同质的原则将学生分组，告诉学生要参加足球赛啦啦队的选拔赛，希望学生们积极准备。得知这个消息后学生们兴致很高，课下通过网络搜集音乐、动作素材，在QQ群商讨啦啦操动作的编排，遇到疑惑马上向张老师咨询；课上学生们练习动作更加勤勉，小组成员之间相互督促规范动作，修改完善动作。每节课结束前，张老师安排学生们进行一次表演，反馈进度，增强组与组之间的交流。啦啦操创编成型后，张老师要求每个小组推荐代表组成评委会和组委会，评委会成员学习并协商选拔赛的规则，组委会成员学习承办赛事相关知识并共同策划比赛。选拔赛在学生自主安排下顺利进行，学生们表现得都非常专业，张老师特别的感动。张老师还让学生制作了选拔赛的微信公众号、在公众号上发布学生们的赛事筹备与比赛实况，并让学生的朋友们，同学扫描二维码关注。

张老师的教学方式激活了学生们的学习兴趣。不仅让学生们完成了动作技能从低级水平到高级水平（模仿、对模仿动作理解、动作组合协调、动作评价、新动作创造）的提升，获得在一定情境中的体育运动体验，而且还在与同学的合作、协商与竞争中获得运动交往的经验，十分贴合数字原住民的生活和学习习惯。

体育教学方式是师生互动的桥梁。数字原住民热衷于情景化、个性化和协作式的学习，体育教学就应该尊重学生主体地位，与学生共同建构探究。搭建脚手架可以帮助学生在基础动作技能上顺利地穿越最近发展区，从学会走向会学，提高学生在信息技术环境下的自主学习能力。利用信息技术，营造虚实相融的情境，让体育教学贴合学生生活实际，引导学生在一定的情境中基于问题顺利进行协作探究，不仅能帮助学生将体育知识与技能学活，做到学以致用，还能让学生在协作学习中明确自己的角色责任，建立同学之间良性的竞争与合作关系。学生在获得体育知识、技能的同时，也发展了态度、情感及道德，达到信息技术时代下有智慧的运动者的培养目标。