中学体育教学创新研究：搭建脚手架助学生进阶

信息技术的发展让教学传播的主动权越来越向受众转移，体育教学成为学生表现自我、充实自我和发展自我的舞台，将教育对象变成自我教育的主体，受教育者必须成为教育自己的人。

学会是习得特定的运动技术，会学是掌握学习运动技术的共通方法，有智慧的运动者不仅要学会，更要会学。因此，他们的体育知识和能力不是通过感官和交流而被动接受的，而是由认知主体主动地建造起来的。在智能型的学习环境中，学生在学会某一运动技术方面不乏信息技术的支撑与指导，帮助学生从学会走向会学才是信息技术时代下体育教学方式选择的关键。信息技术提供了泛在学习的空间，学生的学习活动完全镶嵌到了日常生活之中。在这样的学习环境中，体育教学需要强调批判性的知识学习，注重学习者学习能力的培养，通过多元化的研究性学习，使学生学会质疑、学会探究，逐步提出问题、掌握分析问题、解决问题的方法，从而促进体育知识的迁移和运动学习能力的发展。

在信息技术时代下，体育教学的主要任务就是为学生提供适合的脚手架，即具有迁移力和生存力的知识。在学生能够独立学习和需要及时引导才能完成学习任务之间架起一个调试性的、暂时性的支架，最终让学生获得进行独立学习、质疑和反思的能力。(www.xing528.com)

像雕刻、乐器、舞蹈领域一样，体育教学是以身体技能传授为基础的活动。认知学徒制是信息化教学方式之一，它主张将传统学徒制方法中核心技术与学校教育相结合，培养学生的认知技能。因此，湖北省某高校的张老师认为认知学徒制教学方式十分适用于信息技术时代下的体育教学，并将认知学徒制的教学方式理论应用与自己的足球教学实践过程中。经过两个学期的教学实践，结果表明在认知学徒制教学方式中，学生是主动的分析者、探究者，体育教师通过搭建脚手架帮助学生从学会到会学。利用视频展现运动员示范某项运动技能的过程，教师在结合视频进行讲解示范的基础上对运动技能的学习过程进行阐释。这个过程是建构运动员学习动作过程的心智模型，将其内在的认识过程和活动外显出来。如教师在讲授足球的颠球技术时，教师利用多媒体播放大腿正面颠球的教学视频，并在讲解示范的基础上，对大腿正面颠球的原理、功效、价值以及各学习阶段的身体、心理特征进行解释，帮助学生构建学习过程模式。教师通过观察指导学生学习动作技能的过程，为学生提供暗示、搭建脚手架、提供反馈、提醒、修正等，以使学生的学习绩效能更接近运动员的方式。在学生练习大腿正面颠球过程中，教师给予适当的动作和语言提示，帮助纠正错误动作，巩固正确的技术动作。在学生学习技能时教师提供支撑，如建议、帮助、暗示等。脚手架的重要功能是帮助学生顺利穿越最近发展区。随着学生能力增强，教师应把更多的责任和控制权交还给学生，减弱对学生的支撑，逐渐去除脚手架。在学生的练习初始阶段，教师引导学生总结颠球技术的动作要领清球部位、触球部位、判断落点及移动、用力方式，并对学生的总结进行评价和完善。待学生掌握动作要领和领会动作规律时，教师逐渐减弱支撑。

认知学徒制教学方式要在深入研究学生如何形成运动技术学习能力的基础上，不断地对运动技能的规律进行总结，探究会学的机理，有意识地提高学生的动作迁移和抗干扰的能力。教师将学习技能的过程可视化，并引导学生进行体验。在这个过程中，教师先示范必要的策略，再放手让学生自己尝试，其中给予必要的指导。学生通过对运动员和教师学习过程的模仿、参与和讨论，获得学习相似动作技能的策略和方法，随着脚手架的拆除能独立进行探究和学习，从学会成功地过渡到会学。待学生会学之后，就能更加自如地提出问题和解决问题，应用信息技术设计学习进度和评价，并在学习过程中进行自我控制和调适。信息技术很自然地镶嵌到这种体育教学方式中：提供有效的运动技能范例，帮助学生进行动作模拟；记录和跟踪学生的状态与进度，为教师调整教学提供参考；适应不同学生不同学习风格的需求，提高学生的学习效果；开辟师生的教学交流平台，为教学提供及时高效的信息反馈等。