中学体育教学创新研究：教学要素，实现协同变革

体育教学传播要素之间不是简单的累加。体育教学传播要素之间构成了一个相互影响的体育教学传播系统，具有组合性特征。这些要素之间的协调运用推动体育教学的顺利进展，使得体育教学成为一个有声有色、秩序井然、节奏鲜明的过程。

体育教学并不是对社会文化的一种静态体现，它需要不断地映射动态的变迁，信息技术的应用与发展带来的最直接的影响是体育教学媒介技术更新，最深层次的影响是体育教学语境与对象的变化。既然体育教学是一个教学要素相互影响的传播系统，任何一个体育教学传播要素的变化都会引起系统的整体变化，那么其他教学要素（体育教学目标、体育教学内容、体育教学方式及体育教学者）也必须随之发生变化以适应时代发展的需要。

PHood也指出，在信息技术时代下，对教学真正起重要作用的是实践模式和结果，而不是工具。在这种研究思维下，信息技术不仅仅是体育教学信息的存储与传递的工具，同时他具备了多样化的角色和功能（信息工具、情境工具、交流工具、认知工具、评价工具和效能工具），更是引起体育教学主体思维与行为方式变化的重要因素。信息技术进入体育教学的过程，实质上就是信息技术与体育教学不断发生作用的过程，更是体育教学要素在信息技术时代文化背景下进行优化和重塑的过程。因此，在传播学理论视角下探讨信息技术时代，体育教学变革不只是简单地将信息技术引入课堂，而是充分地整合体育教学资源，革新传统体育教学理念、内容与方式，以满足信息技术时代下体育教学目标的过程。是在分析体育教学语境与媒介特征和学习者需求的基础上寻求体育教学整体性（教学目标、内容、方式以及教学者）的变革，强调体育教学要在具体的教学情境中将信息技术（媒介）与体育学科知识、体育教学方法平衡统一起来。这将是一个充满智慧的反思、探索和发现的长期实践过程。

本章以传播效果理论为研究视角，从受众（体育学习者）教学体验的角度评析了信息技术时代下的传统体育教学。(www.xing528.com)

在使用与满足的理论框架下，研究认为尽管在信息技术时代下学习者逐渐掌握了学习主动权，但他们在使用体育教学过程中主体性地位却没有得到应有的重视，主要表现在：教学目标上遗忘了体育对学习者的意义；教学内容上远离了学习者的生活体验；教学方式上缺乏与学习者之间的对话，这是信息技术时代下体育教学必须规避的问题。但传统体育教学有着其独特的传播优势，是其他任何一种传播方式无法比拟的，主要表现在：体育教学是师生之间知识、运动技能和情感的信息传播过程；体育教学是有目的有计划有组织的传播活动；体育教学创设了教学主体之间在场交流的传播场域。因此，传统的体育教学能满足学习者与其他教学主体之间在场交流与交往的需要，保证体育教学的效率。这是信息技术时代下体育教学需要发扬的特质。

由此可见，信息技术及其带来的多样化体育教学传播方式仅仅在满足身体本身培养上具有独特的优势，尚无法更好地作用于对整个人的教育。信息技术时代下体育教学的价值并没有隐退，而是被寄予了更高的期待和要求。本章通过分析传统体育教学的不足与优势来评析其传播效果，进一步明晰信息技术时代下体育教学的价值和要求，寻觅到了信息技术时代下体育教学的变革思路：体育教学要符合信息技术时代下体育教育的要求，需要在传统教学基础上进行继承和创新，根据时代发展需求和体育课程特点，对既有的体育教学要素协同性优化，从体育教学目标、体育教学内容、体育教学方式和体育教学者全方位地制定策略，这需要综合应用传播学学科智慧来给予回答。