信息技术时代下的体育教学的环境、资源以及学习者都与传统时代大相径庭。体育教学资源和环境得到无限拓展，学校和教师不再是体育学习的唯一依靠。沿用传统的知识传习和运动技能传授性的体育教学方式来进行信息技术时代下的体育教学已经满足不了学习者的体育学习需求，也达不到预想的传播效果。
美国传播学者丹尼尔·杰·切特罗姆十分赞同传播活动应该以受众为中心，他认为：大众传播过程的传统观念应该给人留个位置，将它作为在媒介传播的刺激与意见、决定和行动的合成品之间重要的介入因素。随着传播效果理论的发展，传播学者已经深刻地认识到受众不再是被动地接受传播信息的群体。传播环境是复杂的，传播流程是非线性的，受众能够根据自己的实际需求主动地在其中选择信息。信息技术极大地丰富了体育教学的方式和内容，体育教学传播过程需要超越传统的教师教—学生学线性模式所描绘的机械式的信息传导过程。但根据黄怀荣教授的研究，数字原住民偏好的学习方式与传统课堂教学提供的学习体验是有着巨大偏差的。
体育教育工作者认为体育教学传播只存在教—学两极，学生只是体育知识与运动技能的“容器”，体育教学则是将固化的体育知识和动作技能“灌输”其中。因此，在信息技术浸润下的学生无法从传统的体育课堂教学中获得满意的使用体验。
（一）教学目标上忽视了体育对学习者的意义
在传播媒体不发达的时代，体育文化只能依靠身体传承，传统的体育学习强调的是记忆、习得，是通过体育教师的教学来继承先辈创造的体育文明的成果。因此，体育教学围绕着体育知识、体育文化与动作技能的传承而展开。
现今，体育信息具有了体外化的信息系统。信息技术环境赋予学习者更大的资源选择空间，年龄差与代际差已经不是知识沟存在的主要因素，教师与学生极有可能存在于一个知识平面上。体育学习对学习者而言则有了新的含义：意味着运用、创新，是利用体育文明成果建构学习者自己的体育知识体系，形成健康的生活方式。体育教学的价值则体现在探索体育在促进人全面发展，改善人的生活状态，提升人的生命价值的意义上。前者关注的是技，后者关注的是人，两者存在着本质上的差异。在针对“体育课堂上学到了什么？”的提问中，常常得到的还是下面的回答：“通过大二一年选修健美操的学习，我学会了四套健美操的（规定）动作。”“嗯，二十四式简化太极拳我是打得比较熟练了。”
从学生的回答中可以看到，在当今的体育教学中，学习者似乎还只是复制和记录运动技艺的一个载体，体育教学也只是让他们掌握了动作技艺。而信息技术时代需要的不是存储知识的容器式的人才，学生的学习是为了在体育文化的传承中去寻找属于自己的幸福生活。传统重技不重人的教学目的忽略了体育在学习者生命中的本质意义，显然不能被学习者所认同。
（二）教学内容上远离了学习者的生活体验(www.xing528.com)
传统体育教学在内容的选择和安排上具有印刷媒体呈现知识的特征：分类清晰，讲求客观、理性，以抽象形式、脱离知识情境而存在。体育的教学内容是根据学科知识的逻辑而展开的：强调价值中立，侧重身体形态、课的密度、运动负荷、体质达标、技术基础、技术细节、练习步骤和方法等课程环节。教学内容不依赖学生存在，只是学生学习的客观对象，学生真实的生活体验和感受都被过滤在外。而信息技术在营造情境上具有强大的优势，提升了青少年使用与满足的水平。时下的年轻人热衷视频产品，这使与传统的教育方式相联系的书本作品显得单调、乏味。
“在《VR网球》游戏中，我的粉丝经常为我漂亮的截击而欢呼。而在网球课堂上，我只能孤独地对着墙壁练发球。”“我们在足球课堂上就是不停地练习脚弓传球、脚背传球、胸部停球、头顶球，完全体会不到我在《实况足球》和《足球经理人》中的那种畅快。”
脱离生活体验，缺乏展现学习能力的体育教学内容与学习者在环境中的运动体验形成了强烈的反差，使学习者丧失体育学习的兴趣和动力。这导致学生不是将体育课堂学习视为个人生活和成长的必需活动，而是视为一种应付体育教学和考试的行为，形成了学完—考完—忘完的恶性循环。
（三）教学方式上缺乏与学习者之间的对话
传统的体育教学是以运动技能传授为中心，师生之间是一种主体与客体的垂直而非平行的关系，缺乏应有的交流与对话，对话强调的是师生的平等交流与知识共建。随着信息技术的兴起和发展，基于对话的教学代表着未来教育的一种演进方向。在传统体育教学中，传播者是传播活动的发起者，拥有对传播的掌控权，体育教学就是单向的信息叠加式的知识传播和运动技能传授。“我问体育老师，她教的健美操动作和网络视频上的不一样。她说你跟着学就行了，就按她教的来。”“一上乒乓球课我们就是步法、发球、推挡，但在比赛的时候却还是不知道怎么用。我建议老师在每节课安排时间比赛让我们体会如何应用技术。他却说走都还没有学会呢，就想跑啊！”
在信息化社会中生长的学习者习惯的是平等话语环境，渴望在学习时能与老师、同学之间进行即时的互动。而在实际体育教学过程中。学生不过是信息接收者，是传播中受控的客体。因此，学习者会对这种严重抑制自己思想的体育教学产生极度的不适应。
“假如有一位19世纪的教师搭乘一部时光机器来到现代，他（她）可以立刻从同行那里接手课程教学。”综上分析，虽然体育学习的资源、环境和学习者都发生了深刻的变化，体育教学正处在教育和电子产品制造的娱乐化的竞赛之中。但是传统的体育教学仍未做多大的调整与变革。那些自以为知识渊博的人依旧在给予在他们看来一无所知的人知识；然而信息技术的发展已经促进了体育学习者主体意识的觉醒，使用本身也成为影响传播效果的一个变量。学习者具有相当大的自由意志力，能够自主的判别、选择、拒绝或接纳某种传播方式。对热衷于情景化、个性化和协作式学习方式的体育学习者，仍沿用传统心中无人的体育教学自然是收效甚微。因此，信息技术时代下的体育教学必须尊重学生的主体地位，改变传—授单线的体育教学，让学生在体育教学活动中能够通过自主探究的方式进行学习。
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