中学体育教学中罗格森伦的使用与满足理论解析

早前的媒介效果研究者存在一种机械论的观点，他们认为信息对受众有直接影响，并试图仅依靠传者、传播渠道、信息等因素就对信息对于接受者的影响做出解释。使用与满足理论却认为，人们接触媒体就是为了满足自己的信息需求。受众选择和使用媒体会表现出极大的能动性，积极主动地挑选自己所偏好的媒介信息，而不是听任媒介对他们“摆布”。在媒介的使用过程中，如果媒介满足或是超出了受众的心理期待，媒介的感染力就更强，传播的效果就更好。使用与满足理论代表着一种“满足型”的受众研究。它采纳了两个新角度—人们如何使用媒介？媒介如何能够满足人们怎样的需要？

罗森格伦认为，要解释媒介效果，必须理解不同受众成员的个性特征、动机、选择性和参与度。因此，使用与满足理论采用传播心理学的视角，将研究重点由机械论转向评定人们怎样使用媒介。目前，使用与满足理论有五个方面的假设：

①人们选择和使用媒介的传播行为都是有意图的；②人们不再被媒体所利用，而是选择和使用媒介来满足他们的要求与愿望；③人们的传播行为受到多种社会和心理因素的引导、制约和调节；④媒介与其他传播交流形式或功能性替代品展开竞争，以供人们所选择、注意和使用；⑤在传播过程中，人本身的因素通常比媒介更具影响力。(www.xing528.com)

使用与满足理论是从受众角度出发，通过分析受众对媒介的使用动机和获得需求满足来考察传播给人类带来的心理和行为上的效用。人们在媒体使用中获得的满足越多，接触使用媒体的次数就越多，传播效果就越好。使用与满足理论研究传播效果从传播者的认知与行为的变化转向了受传者如何从媒介及信息中获得满足。信息技术时代下的体育学习者掌握着体育学习的主动权，因此，需要从学习者体验的角度去评析当前体育教学的效果。

上一章节分析了信息技术时代体育学习者的特征，初步了解到他们的体育学习动机、选择学习内容和方式倾向以及参与体育教学的意愿。本章在此基础上评价当前体育教学在满足学生体育学习体验上的实效，进一步明晰信息技术时代下体育教学的目标、内容、方式的要求和体育教学者的职责，为制定传播优化策略奠定基础。