“我们想学习那些在网络上看到的比较酷的运动项目，比如跆拳道、瑜伽、轮滑、跑酷，但选课系统中没有这些项目。那就随便选一项应付一下。只要混个及格，拿个学分就好了。”“体育课的进度特别的慢，现在我已经跟着下载的视频学完了第三套全国大众健美操的所有套路，但老师还在教基本步法。”
上面的章节谈到信息技术发展为体育学习提供更好的环境、资源和手段，人们的体育运动和体育学习以颠覆传统的方式进行。当前信息技术尚未大规模地进入学校，是体育教学者还没有真正地将信息技术与教学融合，因此，它带来的丰富性和趣味性反而让传统的体育教学内容和固化的教学方式相形失色，体育课程因此逐渐失去了对学生的吸引力。在学生对体育课程的抱怨声中也可以听到他们的心声：“我们喜欢体育运动，但不一定喜欢上体育课。”“体育教学远没有从网络中获得的知识生动有趣。”然而，体育教学是体育教育中具有实质意义的环节，只有体育课程的属性和功能在学生身上发挥作用时，体育课程的价值才具有存在的依据。受传者排斥下的体育教学显然是无效的，如果体育教学长期处于一种“传而不授”的尴尬局面，体育教育的价值是否就此隐退呢？(www.xing528.com)
体育教学效果指体育教师根据体育教学目标，通过体育教学向学生传授知识、技能，培养学生智力、能力、思想品德所取得的效果，主要表现为学生的体育学习效果，对应的是传播效果。本章以传播效果理论为研究视角，主要应用使用与满足理论进一步分析信息技术时代下的学习者对体育教学体验的评价（使用需求分析），寻找导致体育教学效果不佳的原因，解析体育教学传播的特质（满足能力分析），指出信息技术时代下体育教学的传播优势，并在此基础上理清信息技术时代下体育教学变革的思路，揭示变革的路向，为教学变革策略的制定提供依据。
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