文字的传播主要靠手抄，这种方式费时费力、成本昂贵又易出错，为印刷术的发明提出了客观需求。1041—1048年，中国宋代的毕昇发明了活字印刷术。15世纪40年代，德国工匠古登堡创造了金属活字排版印刷，为文字信息的机械化生产和大量复制创造了条件。相对于其他文字载体，印刷术具有空间偏向性的优势，它让文字赖以承载的物质日益轻便，实现了信息大规模远距离的传播。“廉价纸张和机械活字印刷术推动了教育的发展，同时也使教育带上了机械化生产的特性—制度化、标准化、齐一性。”这一时期的体育教学也呈现出类似的特征。
（一）体育教学内容：逐渐统一化
纸张能有效地将知识进行远距离扩散，印刷术可以复制信息，表现出同一的、精确的信息，扩大了信息分享的能力。因此，教科书成为学校教学的重要载体。《体育教授细目》按学生的年龄、性别，每学期、每周分单元安排教学内容，体育教学在教材方面开始有了可遵循统一的标准。(www.xing528.com)
（二）体育教学方式：出现班级授课体育课堂教学
教科书使得举办大规模的公共教育成为可能。教科书的出现可以使教师应用一对多的传授方式进行教学，从而促使了17世纪班级授课制的诞生。“学校体育之父”夸美纽斯在这一阶段把较为成熟的身体练习活动引入学校的正式课堂。蒙学堂学制四年共学课程八门，第八门为体操。第一、二年体操内容为整齐步伐，第三、四年体操内容为演习体势。每日体操均为1课时。1903年，清政府颁布《奏定学堂章程》，设置各级各类学校体育课程的标准，学校体育课程列入教育制度之中。在印刷媒介阶段，体育的教学方式发生转变—从手工作坊式的单独教育转向集体教育，一位教师能同时教多个学生，提高了单位教师的教学能量，体育教学传播的效率得到了大大的提高。
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