国外中学体育教学创新研究成果及信息技术整合方法

通过研读国外相关研究文献发现，相对于我国研究现状，国外的研究具有起步早、范围广和程度深的特点。为便于进行深入的比较分析，国外研究综述也从信息技术时代下教育教学研究、信息技术时代下体育教育教学研究和基于传播学视角的信息技术时代下的教育教学研究而展开。

（一）信息技术时代下的教育教学相关研究

1．信息技术对教育的影响研究

大多数的国外研究将信息技术视为教育发展的积极因素，是促进教育进步的强大推动力。2001年，美国教育部资助的“技术与教育改革研究”项目就信息技术对课堂学习与学习者发展的作用问题进行实地调查与测评分析，研究发现，信息技术对学习者的影响是多方面的：有助于学习者胜任更复杂的任务；有益于学习者之间的合作；提高学习者的设计技巧，增强关注对象的意识等，教育者必须对这些影响给予足够的重视。2008年，教育研究与革新中心主持研究了“信息与通信技术和学习质量”的项目，该项目研究了信息技术在世界范围内的学校的应用情况，并探究教学中的哪些具体因素促进了以信息技术为基础的学习质量的提高。

随着信息技术在教学中的逐渐深入，也有学者对信息技术在教育中的应用质疑，如Graham G认为，教育的实质是对学生个性发展的培养，信息技术的介入会阻断教师和学生之间的社会联系，尤其是网络远程教育是不可能取代真实场景中的面对面教学，因此，信息技术不一定是教育发展的积极因素，反而会因教学主体之间交流的匮乏而与教育本身的目标和宗旨背道而驰。同样Watters认为，信息技术对学校教学影响甚微，它在实际教学中只是作为纸和笔的替代工具而存在。

相对于国内研究，此类的国外研究兼顾宏观和微观的影响。宏观方面在讲求信息技术对教育深层次影响的同时，更关注信息技术对教育走向的作用，并在此基础上规划未来教育的发展；微观方面力求通过实证研究，探求信息技术对教学主体、教学程序、教学效果等方面的具体影响。

2．信息技术在教学中应用的研究

W i n n e开发出能够记录学习者在信息环境下的自我学习过程的痕迹“gStudy”学习软件；欧洲计算机学习网络推出基于认知的智能分布式的开放式学校学习系统。芬兰Tampere大学的XTask移动学习系统、瑞典Vaxj大学的C-Notes应用程序、新加坡的MobiSkoolz系统包含了多项协作学习功能，能够有效地支持无线学习环境下的协作学习；日本德岛大学开发的BSUL环境为教师提供即时的信息反馈；英国的环境森林项目、日本Past Viwer项目和美国的RtR软件可以营造虚拟的教学场景，为学习者提供仿真的学习空间，享受身临其境的学习体验。

在信息技术在教学中应用的研究方面，国内外在虚拟教学环境营造和移动教学设计两个方面都给予应有的关注。但是相对于国内研究，国外在此类研究上更加注重从学习者体验和收获的角度去设计教学硬软件和编制教学程序，讲求体育教学的实效，也更符合信息技术时代下体育教学的发展规律。

3．信息技术环境下教学策略的研究

信息技术时代下教学如何进行是教学信息化推进的实质性环节。日本将儿童的变化、教育方式的变化和学校环境的变化设定为教育信息化计划的目标。因此，信息技术环境下教学策略的研究是国外在信息技术时代下教育教学研究的重要领域。

（1）远程教学研究

美国政府、高校和民间为远程教育的建设投入了大量的资金和研究力量，重点放在数字教育资源共享上，如美国教育资源信息中心、联邦优质教育资源和教育资源中心项目等。Hawkins的分布式学习理论，提出远程教育所适应的不仅是空间与时间的距离，而且要适应学生知识经验背景、学习风格等方面的差异为研究指明了新的走向。

（2）信息技术与课程整合研究

美国的信息技术与课程整合途径与方法的研究可划分为三个阶段：第一阶段：20世纪90年代中期至2003年，基于网络的探究阶段。第二阶段：2003年至2008年，运用技术加强理科学习阶段。第三阶段：2008年至今，学科内容、教学法和技术三者整合而成一种新知识的阶段。日本，以西之园晴夫为代表的学者提出了基于协调自律学习的教学方式和MACETO的教学设计模式，以促进信息技术与课程的整合，达到良好的教学效果。

（3）教学设计研究

从20世纪60年代起，以James D.Finn为代表的美国教育技术学界就开始对培养教育信息技术专门人才，特别是教学设计师（在教学理论的基础上系统的应用教学方法设计各个具体的学习事件以促进学习者有效的学习的人才）进行了系统研究，专门研究在数字化环境下如何利用技术平台实现深层次的信息技术与课程的整合。美国范德堡大学的认知与技术课题组提出锚式情境性教学，Azevedo设计了信息环境下的自我调节学习模型。同时，还有针对课堂教学的系列模式：D.Clark的动态教学设计模式，Dick&Carey的教学系统设计模型等。

国外对此类研究投入了大量的人力财力，利用团队的协作，结合教育教学理论，从不同角度探讨信息技术对教学的深层次影响，并在此基础上制定具体的教学策略，尤其重视从学生学习获得的角度评价教学策略的实施效果。

（二）信息技术时代下体育教育教学的相关研究

1．信息技术对体育教育的影响研究

国外的研究关注的是信息技术发展与运用对体育的教育目的、方式、发展趋势等方面的深层影响。

Terry R.Haggerty认为信息技术（虚拟现实技术、信息高速公路等）使体育教育的变革不只是在做简单的加减法，而是使其产生总体性的变化，并介绍相关信息技术在科学与体育教学中的应用。Marcus BH从历史的角度，分析不同时代的媒体包括印刷、图像、音像、广播和信息技术对身体活动的干预方式及其效果。Juan-Miguel等从宏观方面分析了信息技术革命给学校体育教育带来的冲击。Fred认为在信息技术时代，教育尤其是体育会是将来实现民主化、人文关怀的一个必需条件；信息技术时代对体育教育提出了新的要求，使体育教师开始反思无视全面教育目标而只专注于发展学生体质的身体训练体系。Sun.H分析了数字一代的学习和行为特征，认为在信息技术影响下的美国青少年儿童更倾向于通过探索和合作来获取体育知识。这给体育教育带来了巨大的挑战：未受过数字化训练的体育教师不得不面对数字一代，必须采用贴合他们的方式进行体育教学。

相对国内研究，国外研究更加注重分析信息技术时代下学生的认知规律和体育学习需求，并在此基础上探析体育教育如何满足学生未来发展的需求。

2．信息技术在体育教学中应用的研究

（1）信息技术在体育教学训练中的应用研究

国外研究通过教学实验，将信息化环境与传统教学环境的体育教学与训练效果对比，以论证信息化环境下体育教学的有效性。(www.xing528.com)

Hazen等通过对比实验的方法，研究了视频反馈技术对于游泳运动员技术水平上的促进作用。Sherman & Judkins列举了虚拟现实技术在运动、休闲、教育、旅游、购物等多领域的应用，并从使用者的角度描述了对虚拟现实技术应用的体验，并评价虚拟现实技术在人类活动中的价值。Scott等人通过控制接发球环节的视频播放速度来分析视频示范对于网球学习者技术水平的影响。Bottino对基于信息技术的学习环境的发展变化进行了全面的综述，并明确指出基于信息技术的学习环境更有助于学生牢固地掌握视觉和动作方面知识，促进运动技能学习的效率，带来高质量的体育教学效果。Akbar Hedary通过对帕亚努摩尔大学的学生进行描述性调查分析，认为信息技术在体育教学中的应用大大提高了学习者的体育学习兴趣和学习效率。Sun.H介绍电子竞技游戏在体育教学中的运用，通过对比研究发现AVGs比传统的教学录像更能为学生带来快乐的学习体验。Dwayae P.Sheehan通过教学实验法证明运动电子游戏课程可以提高四年级学生的运动平衡性。

（2）信息技术在体育教学管理中的应用研究

国外研究关注的是体育教学管理软件的功能拓展。

Seki etal认为信息化的体育教学软件不只是师生之间体育知识信息的传播媒介，还应该具备处理信息的能力。例如：加强用户身份、课程、学习内容、学习经历、学习者之间的联系和沟通，更好地服务于体育教学。

信息技术在体育教学中应用的研究方面，国内外都倾向采用对比实验的研究方法，验证信息技术在体育教学中的实效。但国内研究却被动地运用体育教学的信息技术，而国外则创造性地将日常生活中的信息技术融入体育教学中。这对推进体育教育信息化大有裨益，值得我国借鉴。

3．信息技术环境下体育的教学策略研究

（1）体育远程教学与网络课程的研究

国外的相关研究专注信息化体育教育平台的运用、教学效果反馈与更新。

Andrew Thomas对英国的信息技术在体育课堂中的应用情况做了大规模的调查，全面了解了信息设备使用情况，教师使用态度、使用方法等，为英国体育教学信息技术进一步应用提供了参考。Tony 详细报告了数字视频在体育教育方面的运用：教学的定性研究、学习和评估，论证了数字视频技术对体育教学的革命性影响。Craig Buschner通过实证研究，探讨了在线体育教育的几个问题：在线体育教育课程的设计、实施如何与NASPE国家标准相一致？在线体育教育与传统体育教学是否有差别？是否也包含体育教学的情感、精神运动、健康相关的体能？在线的体育教师需要具备哪些资格？在线体育教育老师和学生之间沟通的模式是什么？Nikoiay Tsanev介绍了索菲亚大学的MOODLE教育平台，制订详细的体育教师的培训计划，探讨如何通过网络课程帮助体育教师掌握将信息技术整合到体育教学课程中的技能。

（2）体育教学理念的转变研究

国外的研究评估了信息技术的价值，认为它给体育教学带来了许多新的元素，体育教学工作者对信息技术支持下体育教学的认知需要随之发生转变。

英国教育标准办公室在中学体育报告中指出，对信息技术缺乏包容的课堂被视为现代教育区域中的缺陷。虽然教师认为信息技术的使用分散了他们解决体育教学实际问题和把握体育课程重点的注意力，但是体育课的传统机制与学生的新兴趣（使用信息技术）结合可以更好地提高体育教学效果；Anthony Laker认为信息技术的发展为学生提供了更多的体育学习资源和更好的体育学习环境，但这可能意味着学校体育教育无法为学生提供他们所想像的体育教育。因此，体育教育要尊重学生的学习意愿，在教学内容和教学方式上进行调试，以适应信息技术时代下体育教学的需要，例如：在学生终身体育的技巧与态度上给予足够的支持，让学生掌握特定的运动信息处理技巧以帮助他们更好地融入社会，并辅助他们进行离开学校以后的运动技能学习。Kyriaki Masopoulou，Matej Majeric认为未来的电子学习社区可以为体育教师的终身学习提供持续而有效的学习资源，教师和学生通过个性化学习达到或超越预期学习效果，挖掘学生的潜力。Cars Lynn Sidman通过对比分析在线教学、面对面教学和混合教学三种方式下学生的学习动机，认为学生选择在线体育教学模式，不一定是为了避免体力活动，而是在线学习在时间和地点上具有更强大的灵活性。Catherine D.Ennis论述了运动电子游戏对体育课程设置的意义，认为运动电子游戏教学有助于学生规划最适合自己的体育健身计划，有助于学生的终身运动。

（3）体育教学方式的变革研究

国外的相关研究认为，信息技术的发展给了教学主体更大的发挥空间，为体育教学方式的创新提供了强大的技术支撑。

Martin Sellens，ALIC、Nicola Bryan认为大数据和有效的在线学习系统为学生提供了自由的学习环境，为学生的健康评估和体育教学效果评价提供了技术上的支持，在这样的前提下体育应该采取个性化的教学方式。

Roland Thornburg研究认为在体育课程中应用信息技术可以提高学生体育学习的机会，互动的教学方法可以让学生更好地享受体育课堂，激发学生的学习兴趣和积极态度。Castelli Dada.M探索如何利用信息技术提高身体活动以及影响身体活动的措施。研究认为体育老师可以根据所在学校的实际条件，通过不同的信息技术和学校的硬软件条件组合来设计和规划自己的教学计划和课堂环节，以追求最佳的体育教学效果达到国家体育教育标准的要求。Tatiana Dobrescn通过探究式的调查发现，在信息技术时代，体育教师要摒弃陈旧和墨守成规的行为，鼓励学生自主探究式的学习行为。

（4）体育教学主体的能力准备研究

国外研究认为信息技术的应用与发展给体育教师带来了挑战和自我学习的新方式。

美国一些地区（如得克萨斯州）的学校要求体育教师将信息技术（心率监测设备、个人数字装备、全球定位系统等）融入自己的教学实践中，运用这些信息技术帮助学生进行自我监控，开展有效的体育学习。Aronowitz等认识到体育教师一定要对隐藏在具有竞争性和科学性的教学内容中的价值有清晰的认知和自我增强意识。Konulanan，Ferman论述了多媒体辅助教学引发的美国当代体育教师培训方式的转护。Wegis、HeidiM通过对职前体育教师在班级体育教学中使用移动通信技术的情况调查发现，尽管体育教师对信息技术的应用有浓厚的兴趣，但是当前信息技术与体育教学的融合度并不高，需要体育教师增强这方面的教学能力。

在信息技术环境下体育的教学策略研究方面，国外领先国内的研究之处主要体现在三点：第一，重视理论探究，更深层次地探寻信息技术时代背景下体育教学的规律；第二，关注学习者的学习体验，根据信息技术时代下体育学习认知习惯制定体育教学策略；第三，尊重体育教学的特殊性，对信息技术时代下体育教学策略的探讨始终建立在分析运动技能传授特点的基础之上。

（三）基于传播学视角的信息技术时代下的教育教学研究

Schacter J认为，当教育传播媒介发生变革时，教育形式和方法也要发生变化。伴随着信息技术的发展，新的教学媒介技术特征和信息传播机制变化给教育传播带来了深刻的影响。

国外的学者们在研究教学传播媒介的特征和功能的基础上，从传播学与教育理论融合的视角探讨信息技术时代下教育教学的理论与方法。根据关注的研究内容方面的差异，研究主要分为三个方面：

第一，大众传播媒体或方式与教育教学传播融合的研究。Chapman Simon等学者关注网络电视科教节目在教育教学中的应用，重点关注它的传播效果。第二，分析信息技术时代下教学传播的新语境。欧洲学者对能够支持富媒体和非结构挂信息的语义Web的传播特性进行了详细的研究。Bronagh McMullen分析了数字媒体在特殊学科教学中的传播优势。Miliad M分析了支持协作知识建构的信息化教学传播环境。第三，借鉴传播学相关理论，探讨信息技术教育教学中的创新性应用。King F、RoblyerM应用拉斯韦尔的传播过程模式，提出了基于Web2.0的四步教学模式和评价方式。BarryWiles根据传播效果优化原则归纳远程教学策略，改进课程的设计：关注学生需求；教学方法的创新；加强互动。Stephen Downes在详细描述了在Web2.0环境下的教学传播交互过程，并在此基础上为终身教育提出了一些创新性的教育传播策略。

国外在基于传播学视角的信息技术时代下的教育教学研究突破了传播模式的束缚，运用的理论更加广泛和深入，值得本书借鉴。