生物教育心理学：学习内容与条件简介

1.生物学认知策略的学习内容

不同类型的生物学知识学习，其认知策略的内容也不一样。生物学陈述性知识的学习主要指编码策略，包括复述策略、精加工策略和组织策略；生物学心智技能和实验操作技能学习的认知策略主要包括观察例样策略、模仿练习策略、对照与创新策略等；认知策略学习的策略包括观察模仿策略、创设自我独特学习模式和习惯策略、评价监控反省策略、内外调控与优化策略等。

2.生物学认知策略的影响因素

认知策略的学习不是单一进行的，是受多种因素影响的，对这些因素归类分析之后，我们可以尽量让自己的研究趋向有利因素，规避不利因素。

（1）学习者的知识背景。根据信息加工过程理论，认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。这就使得策略的应用与它加工的信息有着十分密切的关系。丰富的认知背景是认知策略形成的基础，并促进认知策略的发展。林德伯格选取小学三年级学生和大学生记忆动物单词30个，结果大学生组比小学生组回忆起的数量多，再次实验时，选取周末电视节目和儿童卡通人物的名字的单词30个，结果小学生组回忆起来的多，他们在各自获胜时都应用了归类的记忆策略。由此可见，学习者原来具备的知识背景是认知策略学习与应用的一个重要条件。教师在教授比较复杂、较抽象的知识前，应先了解学生的知识背景，选取适当的方式为学生提供相关的背景知识，建立新旧知识间的联系，以此来保证认知策略学习的顺利开展。

例如，高一讲授蛋白质相关知识时，化学课还没有系统学习有机物相关知识，部分学生不能够理解氨基酸的分子结构通式中间那个C原子为什么可以连接4个不同的基团？为什么表达的是同一物质？为什么结构式中R基团与羧基或者氨基的位置可以互换？如果借助初中时学习过的甲烷分子式、结构式和球棍模型进行类比（表5－1），则学生可以更好地使用表象策略，问题将迎刃而解。(www.xing528.com)

表5－1　甲烷和氨基酸类比

（2）学习者学习动机差异。学习动机的差异是影响学生策略学习的主要因素之一。教师应该从教学内容、教学形式、教学方法等各方面作出相应的改革，创设多元化的教学情境，以适应学生的特点和兴趣点，激发学生对于生物学的强烈好奇心和求知欲；并组织一定的活动或竞赛，让学生积极参与进来、体验成功，增强学习生物学的自我效能感；每次考试或一段时间的学习之后，引导学生积极而合理地归因；培养学生的非智力因素，从养成好的生物学学习习惯着手，培养学生良好的意志力，促使他们塑成正确的生物学价值观，以此来提高学生的学习动机。

（3）教师经验。对策略学习有利的教师经验主要有如下几方面：①善于识别重要的策略；②善于不断寻求新的策略；③善于选择适合的策略训练材料；④善于将教学内容中的隐含要求，转换为显现的要求，进而将策略明确地、有意识地教给学生；⑤能适时地、适当地运用教学的外部要求，提升学生学习和掌握策略的意识水平。

（4）学生的反思能力。包括学习者对自身旧有经验的反思、对自身在学习过程中相关体验的反思、对自身学习观的反思、对自我认识及学习追求的反思、对新策略运用的反思，以及对借鉴他人策略与生成自己新策略的反思能力。因此，有些心理学家主张，认知策略学习应与反思训练结合进行。不同的策略训练方法对学习者的策略学习可以产生不同的影响。现代心理学家们进行过多种研究，并得出了不同的观点。概括起来讲，心理学家们倾向于认为：①除了一些一般的认知策略以外，策略学习或训练最好与具体的教学内容相结合；②训练材料由具体的和个别的解决问题的技能构成时，训练效果最好并且易于迁移；③通过问题解决的实例让学生亲自找到问题解决办法来训练，要比通过规则来训练的效果好。

这种反思实际上就是一种元认知策略，所谓元认知策略，就是将学习者作为一个主动的个体，从而有意识地使用元认知理论对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，经过不断调整及完善，使自己的学习方法及过程更合理、高效。