生物学陈述性知识的学习类型

据奥苏贝尔机械学习和有意义学习的分类，陈述性知识学习的结果可分为性质不同的两种类型：机械学习的结果和有意义学习的结果。

机械学习有两种情况：一是机械材料的机械学习，如动植物名称、生物学实验试剂的名称、人的正常生理指标等；二是有意义材料的机械学习，如生物学口诀等。有意义学习的结果是言语符号或其他符号在学习者头脑中引起的心理意义。符号引起的心理意义包括，单个符号引起的具体事物的表象，一类事物的共同本质属性（即概念）以及一组符号引起的命题。

经验和实验都表明，有意义学习的效果明显优于机械学习。学生学习书本知识的目的不是机械地记住孤立的知识项目，而是有效地形成组织良好的认知图式。广泛地说，认知图式也可以称为认知结构。奥苏贝尔的有意义言语学习理论就是用同化的思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件的学说。下面侧重介绍生物学有意义学习的类型。

1.符号表征学习

符号表征学习，又译表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，也就是说学习它们代表什么。在任何语言中，单词可以代表物理世界、社会世界和观念世界的对象、情感、概念或其他符号，这种代表关系是约定俗成的。对于新生的一代来说，某个词代表什么，他们最初是完全不知的，他们必须学会这些单词代表什么。

符号表征学习的心理机制，是在学习者认知结构中建立符号与其代表的事物或观念相应的等值关系。生物学学习中也存在着大量的符号表征学习，例如，在遗传学中P表示亲本，♂表示父本，♀表示母本，F1表示子一代，F2表示子二代，F3表示子三代，×表示杂交，⊗表示自交。这些符号开始对学生是完全无意义或者意义不完全一样的，在教师对每个符号的含义进行说明后，对学生而言这些符号获得了新的意义，也就是说，这些符号引起的认知内容与实际的文字引起的认知内容是大致相同的，是同一个表象。

2.概念学习(www.xing528.com)

有意义学习的另一类较高级的形式叫概念学习。概念学习，实质上是掌握同类事物共同的关键特征。例如，学习“种群”这一概念，就是了解一定区域同种生物所有个体这样三个关键特征，而且知道与区域大小、生物种别等特征无关。如果“种群”这个符号对某个学习者来说，已经具有这种一般意义，那么它就成了一个概念，成了代表概念的名词。

同类事物的关键特征可以由学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成。例如，在学习《生态系统的信息传递》时，什么叫物理信息？什么叫化学信息？什么叫行为信息？教师不是单纯地给出定义，而是给出一系列实例，让学生有了感性认识之后，从中间找出共同特征，总结出物理信息、化学信息、行为信息的概念，并进行区分。

概念也可以用定义的方式直接向学习者呈现。学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念，这种获得概念的方式叫概念同化。例如“生态系统”概念的学习，学生头脑中已经存在生物群落和无机环境的概念，教师借助这两个概念可以给“生态系统”下定义再举出具体的实例帮助学生理解。

3.命题学习

有意义学习的第三种类型是命题学习。命题可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个或两个以上的特殊事物之间的关系，如“细胞膜是选择透过性膜”，这个句子里的“细胞膜”和“选择透过性膜”都是一个特殊对象的名称，这个命题只陈述了一个具体事实。另一类命题是概括性命题，表示若干事物或性质之间的关系，如“氨基酸是组成蛋白质的基本单位”，这里的组成关系是普遍的关系。不论是表示特殊关系的命题还是表示普遍关系的命题，它们都是由词语联合组成的句子表征的，因此在命题学习中也包含了符号表征学习。由于构成命题的词语一般代表概念，所以命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合构成的复合意义。命题学习在复杂程度上一般高于概念学习。如果学生对一个命题中的有关概念没有掌握，他就不可能理解这一命题，命题学习必须以概念学习为前提。