知识及其类型：陈述性知识和程序性知识

1.知识的定义

在我国教育类辞书中流行的知识定义是：“对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。”或者更具体地说：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”

当代著名的认知心理学家皮亚杰认为：“知识是主体和环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，我们把知识定义为主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。知识的本质是信息在人脑中的表征。

2.知识的类型

了解知识的合理分类，有助于教师进行合理的教学设计。传统教育心理学主要根据客体化知识本身的性质和特点对知识进行分类。如根据个体获得知识的方式，将知识分为直接知识和间接知识；根据知识本身的层次，将知识分为感性知识和理性知识；根据学科不同，将知识分为语文知识、数学知识、物理知识、生物知识等。但这些分类方式没有注意到个体获得知识的心理过程和特点，因此，它们在具体指导实际教学方面有所欠缺。

（1）显性知识与隐性知识

英籍匈牙利哲学家波兰尼提出将知识分为显性知识与隐性知识。显性知识也称“明言知识”，是能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸种符号表达的知识。(www.xing528.com)

隐性知识也称“默会知识”，是只能意会而不能言传的知识。例如，我们能够从成千上万甚至上百万张脸中认出某一个人的脸，但是在通常情况下，我们却说不出我们是怎样认出这张脸的。又如幼儿在受正规教育之前，能用合乎语法的句子表达自己的思想，但是他们未清晰地意识到自己的话语中暗含的语法规则。

（2）机械知识与有意义知识

奥苏贝尔认为，学生的学习可以分为机械学习与有意义学习两大类。机械学习的结果是机械记忆，如艾宾浩斯的无意义音节的记忆。学生不能理解、通过死记硬背获得的知识都是机械知识。学生通过有意义学习获得的知识是有意义知识，主要是概念和命题。

（3）陈述性知识与程序性知识

信息加工心理学家大多同意把人类习得的知识分为两大类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。前一类知识是用于回答“世界是什么”的问题，如“DNA是主要的遗传物质”“蛋白质是生命活动的承担者”“种群是生物进化的基本单位”等问题，都需要具备陈述性知识。这类知识大致与我们传统上讲的知识概念（即狭义的知识）相当。后一类知识是用于回答“怎么办”的问题，如设计一个表格统计某遗传病的发病率，鉴定某一细胞图像属于有丝分裂还是减数分裂，则需要程序性知识。

实际上，现代认知心理学的知识划分与波兰尼的知识划分具有高度的一致性。陈述性知识也就是显性知识，是个体能够意识到并能用言语表达的；程序性知识中有些是个体完全不能意识和用言语表达的，就是隐性知识。