集中学生注意力的教学策略-从生物教育心理学角度分析

1.预设学习目标，引导学生注意

布鲁姆说过：“如果学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习，不然他们只能被迫从教师的考核或评分的做法中推断出目标。”是否有明确的学习目标影响着学生学习方向的确定和学习标准的选择，进而影响着学生对学习内容的选择性注意。因此，教师要帮助学生学会自己确定学习目标，使学生树立目标意识，发挥学习目标的导向作用，从而使学生主动选择注意与目标有关的信息。

例如，部分同学学习完《生态系统的结构》一节后，觉得学习内容很容易，但老师一旦提问：池塘（森林、海洋、草地）生态系统的结构是什么？他们却无法回答。这主要就是因为他们在学习前没有明确学习目标，没有了解学习的重点所导致的。因此教师在教学前应该让学生明确学习目标：①理解生态系统的概念；②了解生态系统的类型；③掌握生态系统的成分知识的运用；④掌握食物链和食物网知识的运用。

学生了解学习目标后，对整个学习内容的框架有了基本了解，学习过程有的放矢，也对教学的重点内容加大了注意强度。

2.精心设计问题，激发学生注意

古人云：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中适时设疑，制造悬念，能激起学生好奇心和强烈的求知欲，达到吸引学生注意的目的。问题在吸引和保持学生的注意方面是一种非常有效的策略。课题教学前设疑，给本节课设下伏笔，制造悬念，激发学生好奇心与求知欲，首先吸引学生的无意注意。为了解决问题，学生就要集中精力听课，将无意注意转化为有意注意，本课教学就会顺利地进行。

例如，在讲到有氧呼吸过程时，教师设计了如下问题串：①有氧呼吸共分几个阶段，分别发生了什么变化，所需条件是什么？②请你分析有氧呼吸的主要场所在哪里。③丙酮酸的分子式是C3H4O3，第二阶段还有6个分子的水参与反应，该阶段有多少氢离子释放？④氧的参与是在第几阶段，其作用是什么？⑤哪个过程释放的能量最多？⑥有氧呼吸产生的能量去路是什么？⑦请写出总反应式，并分析反应物中的水与生成物中的水能否相互抵消。⑧请分析生成物中水和二氧化碳中各元素的来源。

问题设计层层深入，激发了学生的探求欲望，有效地控制了学生的注意。在教师的引导下，学生用较短时间便完成了有氧呼吸过程的理解与掌握。

3.运用“先行组织者”，引导学生注意

“先行组织者”是先于学习材料呈现的一个引导性材料。梅耶主张以形象具体的模型充当先行组织者，为新的学习提供必要的准备。“先行组织者”以学生易懂的形式呈现，帮助学生认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，并将注意选择性地集中在相关或重要的信息上。

例如，“免疫”这个概念对于学生来讲是非常抽象的，但它又和我们的生活联系很密切，所以在讲课开始时，教师向学生提问：甲型流感是一种传染病，我们有什么办法预防？现在广东省内全体中学生都可以免费注射“甲流疫苗”，注射“甲流疫苗”为什么能够预防甲型流感？为什么注射过甲肝疫苗或者得过甲肝的人，不再感染甲肝？那得过甲型流感的人还会再得甲型流感吗？用一些熟悉的生活实际问题把学生的注意力集中到关键问题上来，引出免疫的概念，并进一步讲解体液免疫和细胞免疫的知识。

4.运用刺激物的特点，吸引学生注意

（1）刺激物的强度

在一定的感觉阈限内，强烈的刺激易引起注意。例如，在检测生物组织中的有机化合物实验时，让学生观察还原糖与斐林试剂水浴共热、蛋白质与双缩脲混合后明显的颜色反应；在学习“信息传递”时，给学生展示孔雀开屏的绚丽图案、各种鸟类的鸣叫。这些都会使学生产生选择性注意，教师在教学中应予以充分的利用。

（2）刺激物的新颖性(www.xing528.com)

异乎寻常的刺激物往往会引起好奇心，首先受到关注。无论是绝对的新颖性或是相对新颖性的刺激物都易引起选择性注意。如在讲述“人类遗传病”时，教师给学生展示无脑儿、唇裂、唐氏综合征等患儿的图片；在学习“种群密度”时，教师演示了春运时广州火车站人群拥挤的照片。这些内容具有新奇性，可引起学生的注意。

（3）刺激物的变化

心理学已证实：变化的刺激物比静止的刺激物更能引起学生注意。因此，在运用多媒体进行生物学教学过程中，教师通过动画来表现某些教学内容中的重点、难点，也是吸引学生选择性注意的一条有效策略。例如，笔者在“基因指导蛋白质的合成”内容的教学中，用动画模拟出DNA解旋、碱基互补配对、mRNA通过核孔、mRNA与核糖体结合、tRNA转运氨基酸、多个氨基酸脱水缩合形成多肽等过程，取得了良好的教学效果。

5.结合教学内容，教授学生注意策略

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，教给学生专注于重要信息的策略非常重要。如果学生能在生物学学习中自觉地使用选择性注意策略，对重要信息主动地选择性注意和加工编码，将有效提高学习效率。因此，教师在教学中可结合教学内容，引导学生习得和学会下列选择性注意策略。

（1）画线或标着重号

在重要文字下面画线或标着重号，让学生辨明重要信息，并给予标记，以增强对重要信息的敏感性，集中注意于重要信息，提高学习效率。如在学习基因的自由组合定律实质时，在两个“非”（非·同源染色体和非·等位基因）字下着重标记。也可用眉批、脚注的方式，标明画出的重要文字及它们之间的关系，如讲述同源染色体概念时，可在“形状大小一般都相同”的“一般”二字下脚注：“X和Y染色体例外”。

（2）写摘要和列标题

摘要是用自己的话概括材料的主要内容，列标题是对全部学习材料或每段材料的中心内容进行概括。研究表明，无论是写摘要，还是加标题或小标题，都能使注意集中于主要信息上，提高学习效果。例如，DNA分子复制过程可以摘要为“解旋、配对、延伸、再螺旋”九个字，学生也可以把这九个字作为小标题标注在课文的相应位置上。

（3）做笔记

布鲁姆（Benjamins Bloom）的研究表明，维持注意力于学习任务上的时间长短与学习成绩呈正相关。而做笔记是控制、维持选择性注意的有效途径。要记下学习内容必须专注于所学内容。同时，为了跟上教学进度，不可能眉毛胡子一把抓，记下所有信息。因此做笔记不仅有助于维持选择性注意，也有助于培养学生主动加工信息、辨别重要信息的能力。

（4）注重反馈

督促学生关注出错的反馈信息，并找出错误原因，以加深印象，避免再错。让学生建立一个“错题本”，及时把做错的题目记录下来不失为一个好办法。