记忆是通过识记、保持和回忆（再认或再现）等方式，在人脑中积累和保持个体经验的心理过程。这是一个从“记”到“忆”的过程，生物学教学应分别从识记、保持和回忆三个基本环节入手，促进学生对所学知识的记忆和巩固。
识记是对输入信息进行编码和转换，使之适合于记忆贮存的过程。生物学知识的编码有一种实用的方法是将其编制为口诀或顺口溜，既降低了学生记忆的难度又增加了学习过程的趣味性。对此前人已进行了合理的探索，例如细胞有丝分裂各时期的特点很多，难以记住，但教师如果帮助学生总结出各时期特点的口诀（制造核酸蛋白质、膜仁消失体丝现、点排中央锤明显、单体分开拉两极、膜仁重现体丝隐），不仅有助于学生深刻理解有丝分裂的特点，而且大大降低了记忆的难度，提升了学生概括能力。再例如大脑皮层四个语言功能区与相关功能失调症，只要记住S（say）、W（write）、H（hear）和V（view）的对应英文，相关功能区及失调症也就记住了。
保持是识记过的知识在人脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程。根据德国心理学家艾宾浩斯提出的艾宾浩斯遗忘曲线，生物学教学过程中及时的复习尤为必要，复习过程可以通过多种方式完成，如课后教学网络平台互动，课堂学生互问互答，定时的知识小竞赛等。(www.xing528.com)
回忆是记忆过程的最后阶段，是人脑对信息的再认和再现。对生物学教学而言，画概念图就是一种行之有效的“回忆”手段。它能帮助学生理清知识关系，将复杂的概念知识以系统化、条理化的方式储存于脑海中。概念图制作的关键是关系词的确定，在教学中，教师要由浅入深地引导学生制作概念图，层次由少到多，从填空式到创造式，逐步增加难度。例如，师生共同完成的细胞核知识概念图（图1－2），在制图过程中学生完成了知识的形象记忆。通过此图，学生可以顺利实现知识的保持与提取。
图1-2 细胞核知识概念图
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