提高教师教学技能素养，实现体育课程价值

从教师的教学设计方案和课堂观察来看，教师的教学设计能力、教学监控能力以及师生交往等方面都存在不同程度的问题。

（一）教学设计能力

教学设计能力是教师的教学理论水平与教学操作能力的综合体现，教师不仅要有扎实的教育学、心理学理论基础，还要能自觉运用这些理论指导教学实践，形成教学技能。

根据柴娇的博士论文“我国中小学体育课堂教学设计的理论与实践研究”研究结果，结合自己的访谈和观察，笔者认为目前我国的中小学体育教师对体育教学设计的了解还不是很清楚，甚至有大约10%的教师没听说过什么是教学设计。即使是对体育教学设计有了解的体育老师在很大程度上也存在着理解方面的误区，大部分还是依据自己的教学经验，没有摆脱经验的束缚，仍然停留在备课的思维惯性中。这说明有必要加强对教学设计内涵认识的培训。

在调查访谈中，有75%的教师能够经常进行体育课堂教学设计工作，有25%的教师偶尔或不进行体育教学设计，这说明大多数教师能够形成或正在形成教学设计的习惯。此外，影响教学进行的其他因素是学校要求不严格，致使部分老师忽略这一环节。

例如，当问及课堂教学目标设计时，大部分教师都回答说没问题，但从观摩课或研究课的教案来看，教案在“教学目标”设计中存在规范性、科学性不强的问题，主要表现为教学目标定位不明，层次不清，缺乏对教学的方向性指导，部分教师对教学目标设计重视不够，比较随意等等。

（二）教学监控能力

教学监控能力指的是为了达到教学的预期目的，在整个教学过程中把教学活动本身作为意识对象，并且对教学活动进行积极主动计划、认真检查与评价，以及课后所进行的反馈、控制以及调节的能力。

其中主要包括以下三个方面：第一，教师事先计划和安排自己的教学活动；第二，教师对实际的教学活动有目的的进行监察、评价和反馈；第三，教师对实际的教学活动进行合理的调节、校正以及自我控制。教学监控不仅仅对教师本身的实际教学活动有重要的影响，而且学生的能力发展以及学业的提高也受到实际教学活动的影响。这也是当代新兴教师所应该具有的核心素质。[1]

“有效的教学”与教师的教学监控能力密切相关。课堂中对已有教学设计的随时调整能力及对学生反馈的即时处理是否恰当，都是教师教学监控能力强弱的主要表现。在观察中发现，有些教师对课堂的驾驭能力比较强，教师能够对课堂中出现的问题进行及时处理，对教学设计也能够因材施教，区别对待地随时调整，表明教师对课堂的教学监控逐渐由“他控”向“自控”转变。

但是，通过观察也发现部分教师的教学监控能力不足。许多教师严格按照课前的教学设计进行教学，对课堂的即时调节意识和能力不足。例如，学习某一个技术动作，由于技术动作本身有一定难度，教师示范或说明指导不够，学生的练习效果不是很好，教师没有及时纠正或指导，却让学生反复练习，没有注意到出现错误动作或不能完成动作的原因，让错误动作重复练习。这些问题是由于教师对课堂反馈的问题没有及时的进行处理，没有调整内容和调控课节奏，折射出教师教学监控能力的不足。(www.xing528.com)

可见，教师的教学监控能力实质反映的是教师根据教学情况和学生的反应对自己的教学活动作出最佳调节和修正的能力，它要求教师对教学情境中各种线索的变化不仅要具有敏感性，同时要能根据不同情境中的问题，具有提取反馈信息的能力和作出恰当教学策略的调节能力，这是教师教学监控能力的重要体现。

（三）师生的沟通和合作能力

体育教学是体育教师和学生以体育课程内容为中介、为达到体育教学目标而进行的交往活动。体育教学中的交往是师生在体育教学情境中一种特殊的沟通。

体育教学中师生间的交往通过运动技术概念或术语、动作、身体姿势等为中介，引起师生间的交往与互动，相互沟通和合作、相互影响，使师生在心理和行为上发生一致性的变化，进一步调节体育教学过程中教与学的知情意活动，完成体育教学目标和任务，促进学生身心健康发展。

体育教学活动是通过人体的姿势和动作来表达的。掌握运动技能需要通过语言手段和示范、模仿和感受来共同获得。

从课堂观摩来看，教师们普遍重视师生的交流。自主、合作、探究等教学形式经常得到应用。但也发现，大多交流停留在表面，沟通深度不够，对学生进行评价的时机把握不好，评价的方式单一，评价反馈方式简单化，主要反映在教师对学生的表现反馈都是差不多的“好的、加油、继续努力……”，没有及时对学生的优缺点给予点评，即使是错误动作，教师也不给予纠正。这种没有目标的、片面的、随意的激励无法起到对学生的促进作用，反而有可能会对学生产生消极影响。主要原因在于教师担心指出学生的错误会伤到学生的自尊心，认为应该提倡“激励性评价”，其次是教师本身对学生的动作或问题的回答正确与否缺乏判断能力，不知如何评价。

提高教学监控能力在于教师首先要端正评价观念，在平等相处、尊重学生的基础上，鼓励使用“激励性评价”，同时又要在不挫伤学生学习积极性的前提下，及时提出学生应该改进的动作技术或理论知识；其次教师要不断提高自身业务水平，增强教学的预见性，对教学中可能发生的情况积极准备应对措施，在充分准备的基础上，才能在教学中作出妥当的应对和调整，这样才能逐渐提高自己的教学监控能力。

教师的教学技能是影响课程价值实现的重要因素，是教师教学素养的重要方面。教师的教学技能是教师的专业知识、教学理论与教学实践综合作用的体现，它的提高要以教学行为的“诊断”为基础，采取有针对性的措施，只有“对症下药”才能切实帮助教师提高教学技能。

（四）课堂教学的反思能力

体育教师只有具备了一定的自我反思能力，才能自主的搜集体育课堂教学中的各种反馈信息，分析自身的教学理念是否正确、教学方法是否到位、学生的学习是否有兴趣等，才能不断优化自己的教育教学行为。因此，体育教师必须通过多种方式进行反思，提高自己的自我反思能力。积极观察和总结经验，在教学设计时可以自己预设问题，自我对话，在教学实践中及时的反思理念与目标是否偏离，方法手段是否适当，学生的学习兴趣和知识技能掌握情况，对学生情感态度的变化情况，教学进度，负荷的调控等等，不断进行自我反思总结，并且根据总结记录不断调整自己的反思方式，提高自己的反思能力，不断促进自己的专业技能提高。