中小学体育课程的价值与实现方法

通过课堂观摩和对教师教案设计的分析，我们发现在新课程理念与课堂中教师们的教学行为之间存在一定的偏差。

（一）“实际实施的理论”与“所倡导的理论”的偏离

理论指导实践，教师的教学行为同样是一种有目的的实践活动，离不开一定的理论指导，这也是课程改革总是倡导“理念先行”的原因。但教师在教学实践中体现出来的理论与所掌握的、倡导的理论不是在什么情况下都是一致的，也就是说，并非教师掌握了某种理论，就能在实践中表现出相应的教学行为，经常的情况是教师以为自己运用的是新理论，但在实际教学中会不知不觉地回到传统教学的老路上去。

例如，观摩课中有一节初二的投掷实心球课，教师在课程设计指导思想中，特别强调贯彻“生活体育”理念，强调培养学生的情感态度价值观。内容是巩固实心球技术，长跑练习。在实际的课堂中没有一个环节和“生活”相照应，只是在跑步练习中贯穿了坚强的意志，体育对身体重要性的教育。这节课最突出的就是远离了学生生活，没有和现实中的投掷技能联系起来，更没有采用其他方法发展学生的力量素质，只是一节训练课。

再如课程改革刚刚开始时，有些体育教师误解了新课标强调“健康第一指导思想，激发学生运动兴趣”等课程理念，以及“快乐体育”等思想。于是扁担、南瓜等劳动内容被引进了体育课堂教学，韵律操变成了戏剧表演，将体育课当成了学生休闲玩耍以及释放压力的活动，教学生唱唱歌、跳跳舞，以及“智力大冲关”、“幸运52”等趣味游戏、智力游戏，如果回归到了原生态的劳动与生活动作，或者单纯地追求“快乐、兴趣”而忽略体育教育的本质，不能视为文化的进步。(www.xing528.com)

可见，教师“实施理论”与“倡导理论”之间存在一定偏差，有些课程理念还停留在认识层面，还没有变成教师的行动，这种情况在课程实施中是非常普遍的，只是程度不同而已。

（二）观念是导致理论偏离的根本

通过课堂观察和访谈发现，在课堂实践中出现的“实施理论”与“倡导理论”之间的偏差，根本原因在于体育教师的观念问题。这里所说的观念是指教师教学行为中自觉流露和体现出来的教育教学思想。有的是传统文化根深蒂固的影响所致，有的是以往教育、教学理论作用的结果。例如，在课上注意了学生为主体，也注意了学习技术技能，也考虑了情感态度价值观的培养，但实际上的还是技术训练课或者是放羊课，没有体现新课程理念，以为让学生自学自练就是体现了学生主体、自主学习。这其中的原因是多方面的，根据调查大约27.5%的老师对课程理念和教学思想不清楚，36.8%的教师知道新课程理念和教学思想，但在实际的教学中思想观念很难改变。所以，对于教师的课程理念考察我们不能停留在教师说什么，更重要的是要通过观察其教学行为，透视其背后的理念，背后的课程理念才是根本。没有观念上的变化，只作表面文章是不能解决问题的。由于主体的本位价值取向和多元化需求以及体育课程本身的多种属性，使得学生之间、学生与体育教师、体育教师与课程专家等不同主体之间产生了价值冲突。