我国中小学体育课程的主要功能及实现

价值结构决定价值的功能。价值的结构是以主体利益和客体功能为核心的各种主体因素和各种客体因素相互作用的统一，其功能就是价值系统各种主体因素与客体因素相互作用的效应所具有的内在能量。这种功能主要表现在以下几个方面：自觉功能、动力功能、取向功能、规范功能、调节功能、发展功能、创新功能。[5]体育课程价值的主要功能体现在以下几个方面：

（一）增强教师、学生的价值自觉意识

价值的重要功能是能够增强自我意识，提高主体的自觉性。主体的活动是自觉的有目的的活动，目的是主体根据需要与客体条件而确立的价值目标。价值目标的确立是主体自觉的标志，明确的价值追求，是主体自觉性的表现。价值目标的实现进一步提高了主体自觉性。价值活动受到挫折，则使主体反观自身，使主体具有更清醒的自我意识，从而提高自觉性。明确的体育课程价值使得体育教师和学生可以根据客观条件制定合理的教学目标，并在教学活动中正确处理各种影响因素，创造条件达成教学目标，实现体育课程的价值，从而增强师生课程活动的主体自觉性。

（二）激发学生体育课程学习的动力

人的一切活动都是为了价值，价值是主体活动的动力。价值是主体利益的表现，价值追求，是推动主体进行各种活动的目的和内在动力。价值的调节就是根据客体价值而调整自身行为和部署，节制、约束自己的某些行动，强化某些方面的活动，以减少损失，求得更大价值的功能。体育课程价值目标是为了满足体育课程主体的需要，促进主体生存、发展、完善，即创造价值。由学生主体需要出发确立的体育课程价值目标，是生活实践的迫切要求，与学生的利益密切联系，学生意识到了体育课程的价值，学生会喜爱、兴奋，就肯定、强化、坚持；体育课程中无价值或有负价值的东西，使学生反感、讨厌，就否定、抑制它。

（三）规范体育课程实施中的价值取向

价值本身内含着规范。所谓规范，就是行为的规则、准则、尺度、标准。它具体要求回答什么是好的，什么是应当做的。这个问题同样也是由价值来回答的，它以价值判断的形式表现出来。价值追求，包括着价值理想。价值理想有动员，指导和规范作用，人们的一切行为都服从一定的价值理想，用价值理想指导行为、约束行为，就具有一定的规范作用。所以，规范功能是价值的重要功能。体育课程的本质是什么，应该带给学生什么，使学生发生哪些变化，只有师生都明确体育课程的价值内涵，教师和学生才可能有坚定、正确的价值理想和价值追求。才能以体育课程价值规范、指导、约束自己教与学的行为。

（四）促进学生获得发展、完善

价值最重要的功能，是促进主体本质力量的发展，使主体发展完善。价值是客体对主体的效应，从根本上说，价值的功能，最深刻的就在于促进主体本质力量的发展，扩大主体自由。价值，广义地说包括“正价值”和“负价值”，价值客体对价值主体的效应也有“正效应”和“负效应”之分；狭义地说，指正价值。通常说的价值指正价值，也就是正效应。价值之所以是价值，就是对主体生存、发展、完善具有积极的作用和影响。人们珍惜价值，追求价值，创造价值，努力实现价值，其原因就在于此。这是价值之所以为价值的原因，也是价值最主要、最根本的功能。[6]

负价值（负效应）也具有功能，负价值的功能与正价值的功能是相反的，它是价值系统主体因素与客体因素相互作用产生的一种有害于主体生存、发展、完善的效应。现实生活中正价值与负价值总是同时发生、相伴而行。而且，负价值作为正价值的一个先导，是人们可资借鉴的经验，也是人类的财富，是创造正价值不可缺少的条件。正价值以扬弃的形式将负价值容纳于自身之中，而且只有当它能扬弃更多的负价值时，它自身才更有价值，才具有更高的正价值。就此而言，负价值也是一种财富，也是一种潜在价值，它也能对主体的生存、发展、完善起促进作用，也是主体生存、发展、完善所不可缺少的。[7]

从体育课程百年发展过程来看，各个历史时期，统治阶级都通过控制课程的价值取向来达到自己的阶级利益。从兵式体操，到体育、“党化教育”，到体育与健康课程等都一直在寻求体育课程的正价值，但是，伴随的负价值也对学生产生了负面影响。在一定时期，由于各种因素的影响，哪些是有益于主体的课程价值并不十分清楚，对体育课程价值的探讨，可以使课程价值内容日趋清晰和科学化，真正地惠及主体。

（五）激励体育课程价值主体不断创新(www.xing528.com)

价值就是超越，超越来源于创造，价值激励着主体创造。创造、创新是价值的重要功能。体育课程是价值主体创造的，是为了满足主体生存、发展的需要的劳动产品。随着社会需要的不断变化和体育学的不断发展，体育课程价值内涵不断拓展。但是由于价值影响因素的复杂多样以及主体认识的局限性，有些还处于潜在的价值形态，有待于主体在新的课程实践中进一步加工、改造和开发，变为现实价值，创造出满足主体需要的课程价值内容。明确当前体育课程的价值内容，特别是对体育课程价值的历时态考察，对主体创造价值实践活动的认识，对于课程主体探索新时期的课程价值内容，价值主体创造新的价值客体具有一定的借鉴意义。

（六）有助于实现体育课程价值的最大化

客体有无价值或者价值的大小，是价值主体的一个比较和选择的过程，这个过程的一个重要依据或途径就是对价值的评价和预测。价值主体总是为了追求客体价值的最大化，体育课程也不例外。社会主体希望体育课程最大程度的为社会发展发挥价值作用，学生希望学到的体育知识技能具有最大的功用，所以对体育课程价值的讨论可以最大限度的挖掘体育课程的价值内容。

[1]王玉樑：《价值哲学新探》，第171页，陕西人民教育出版社，1993。

[2]王玉樑：《价值哲学新探》，第195—197页，陕西人民教育出版社，1993。

[3]王玉樑：《价值哲学新探》，第207—208页，陕西人民教育出版社，1993。

[4]王玉樑：《价值哲学新探》，第75—81页，陕西人民教育出版社，1993。

[5]王玉樑：《价值哲学新探》，第77—78页，陕西人民教育出版社，1993。

[6]王玉樑：《价值哲学新探》，第78—79页，陕西人民教育出版社，1993。

[7]王玉樑：《价值哲学新探》，第78—80页，陕西人民教育出版社，1993。