学生发展需求与中小学体育课程实现的关系

泰勒认为：把学生目前的状况与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距，就能够发现教育上的需要，进而提出教育目标。课程作为一种教育实践活动，其培养人的“内在价值”是唯一的终极价值。学生作为课程价值的来源，首先是学生的需要。学生的需要是课程价值关系中的一个重要方面。学生的需要与“兴趣”联系在一起。泰勒认为“人们所以常常强调兴趣是重要的教育目标，是因为一个人对什么感兴趣，在很大程度上决定了他会去注意些什么，而且常常决定了他会去做什么。”杜威对儿童价值的重视是普遍受世人关注的。他针对传统教育借口儿童不成熟性而拒绝考虑儿童在教育和课程中的需要，指出：不成熟的儿童是教育过程的基本因素，儿童的不成熟性恰恰是他不断生长的条件。提出课程开发需要建立在儿童的四类兴趣（本能、冲动）及相应经验的基础之上，这四类兴趣是：社会本能；制作本能；探究本能；艺术性本能。提倡从儿童的兴趣和经验出发，应以游戏或主动作业为主。

从学生兴趣出发，影响学生对体育课程价值的评价的因素包括：体育课程的内容特点、学时多少、是否对将来有帮助，最根本的是是否与学生的需要、与学生的生活相联系。这是我们从学生兴趣需要出发，认识和评价体育课程价值时应该考虑的。

另外，课程作为要求学生学习和掌握的知识经验，能否有效地学习是课程价值能否顺利实现的重要前提。“心理学家关注的是人们如何学习，而课程专家想知道心理学如何有助于课程的设计与实施。或者换句话说，课程专家如何把心理学知识具体化，以增加学生学习的可能性？……对课程专家来说，这两个过程都是必要的，因为只有当学生学习并理解了课程，获得知识和发展了应用知识的能力后，课程才能体现它的真正价值。”历史上许多教育家把学生作为教育和课程的终极关怀。夸美纽斯：“教育在于发展健全的人，教育的直接目的是为现实的人生服务”；卢梭把对人的教育作为教育的首要任务；裴斯泰洛奇：“教育在于使人的各项能力”。杜威十分重视科目的内在价值或欣赏价值。在他看来，科学的教学应该使科学成为学生生活中的目的。他认为，“每一科目都有一个方面应该具有这种终极的意义”，要求每一个科目本身应成为“对儿童有意义的东西”，使儿童在学习它的过程中产生心灵的愉悦与满足，如果一个科目从来没有“因其自身而被学生欣赏过”，那么它就“无法达到别的目的”。派纳认为：“学生的价值、尊严、个性是作为本体而存在的，是教育的出发点和归宿。”(www.xing528.com)

综上所述，制约课程内容的三因素中，从体育课程价值的根据我们得出：“体育知识与技能”是的原生性根据，“社会需要”是动力性根据，“学生需要”是合目的性根据。