价值体现在客体作用于主体，这一过程中产生实际效应的是客体结构、层次、属性、功能与文化内涵。课程的本原是实质性规范的知识，因此可以说课程的原生性来源就是知识。课程内容与课程的概念一样，由于不同学者的视角与价值观不同，对于课程内容的理解也不一样。关于课程内容的定义有以下几种：教学内容与课程作为同义语，如《中国大百科全书·教育》指出：“学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。”并进一步指出：“学校的课程，即教学的内容与计划。”日本学者佐藤正夫认为，课程内容是“从各门科学的知识素材中选择、整理并组织的，是实现一定的教学目标的必要素材。”
毛振明认为：“体育教学内容区别于一般课程的教学内容，它以体育教育为目的，组织形式主要包括身体练习、运动技能学习、教学比赛等，是通过对这些形式进行组织加工，使其成为可以在教学环节中进行的内容的总称。”陶景阳等人指出“体育教学内容是在体育课程教学中向学生传授的基本的体育知识和体育技能的总称，主要包括体育基本知识和身体联系两方面。”
体育课程表现为一种知识体系，其结构、层次、属性、功能、文化等的核心内容主要表现为对体育知识和技能的选择与组织。因此，就体育理课程价值来说，体育知识和技能是体育课程的原生性来源。(www.xing528.com)
学生或社会价值来源对体育课程价值的影响是通过赋予体育知识和技能以某种价值取向来实现的，离开了体育知识和技能，体育课程价值就失去了依附。其中，体育学的属性与功能是决定体育课程价值的基础；体育课程的内容、结构是课程价值的主要载体；体育课程的文化体现为体育课程的特殊的价值。体育课程在增进身体健康、提高心理健康水平、提高社会适应能力等等都是通过获得体育与健康知识和技能来实现的。
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