体育课程价值，从本质上讲，是指它对于人和社会的效用和意义。目前，出现了对体育课程价值认识上的极端，即“万能论”和“无用论”。一方面，国家有关部门出台的教育文件一再强调体育课程对学生、对社会的重要意义，于是有些观点把“学生体质状况差，体能素质下降，肺活量下降，肥胖学生增多，近视眼居高不下，口腔保健水平低”等等情况都归咎于体育课程。岂不知，这些问题的出现不仅仅是因为体育课程效果差造成的。另一方面，以升学为唯一目标的单一片面的课程设置、课程计划和课程内容，使得体育课程又处于一种地位低下、可有可无的处境，体育课被挤占现象严重，甚至有些学校没有开设体育课，课外体育活动每天活动一小时也大都流于形式，教学目标的实现，对学生体育兴趣、习惯的培养，沦为空话，更不用说实现体育课价值。教育部体卫艺司司长杨贵仁认为课业负担过重、学习时间过长是造成青少年学生身体素质下降的主要因素。调查显示，66%的学生每天锻炼不足一小时，接近44%的小学生睡眠达不到规定标准。
出现这种状况的原因主要在于对体育课程的价值认识不明确，人们不了解体育课程为什么开设，从而导致教育行政部门和一线教育实践者没有明确体育课程在学校中的地位。只有搞清楚体育课程的价值，才能让教育管理部门给予体育课程更多的关注和支持，才能让社会上的人不至于对体育课程教学产生偏见，才能解决对体育课程重要性认识不清的问题。
当今的体育课程教学实践，为一线的教学实践者和管理部门提出了一项难题，也为教育科研工作者提出了重要课题。要走出体育课程价值认识的误区，我们必须真正地理清体育课程价值，所以体育课程价值研究非常迫切。
基于以上的认识，我认为，体育课程是个体身心全面发展不可或缺的重要的一个方面，是素质教育的重要内容，有着不同于其他课程的性质和特点，具有不可替代性。这一课程存在的价值和意义是什么，是一个亟待解决的重要课题。我们需要研究体育课程到底应该具有哪些价值，体育课程价值主体对体育课程的价值是如何认识的，如何实现体育课程价值等问题。(www.xing528.com)
[1]顾继玲：《现代数学课程的价值取向研究》，南京师范大学，2004。
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