在传统的教学评价行为中，正确的观点总会得到师生的褒扬，错误的言论会受到排斥和讥笑。教师为了完成本节课的教学任务，总考虑着哪些学生的答案会跟自己的思路保持一致，不希望学困生有更多的言语或观点拖延教学时间。因此，优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在师道尊严的权威下和优秀生的发言中显得战战兢兢，他们不敢多嘴，怕同学讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快，干脆充当看客，什么也不说。新课改要求课堂要面向全体学生，一个班近50个学生，每个人的思维能力和对学科基础知识水平的掌握参差不齐，如果教师用一把尺子来评价学生的课堂表现，这样的教学评价行为只会扼杀学困生个性，压抑他们的思想，泯灭了个人发言的积极性。学困生由于有自卑心理和知识上的先天不足，往往对学习缺乏兴趣和愿望，对课堂和老师存有紧张恐惧感，不敢发表自己的意见，总认为自己不行，缺乏自信。因此，在合作学习环节，对学困生教师要善于运用赞许和期待的目光来捕捉闪光点，多用“你今天又进步了”“你表现很棒”“你一定行”这些语言，让学困生树立自己学习的信心和希望，感受到成功的欢乐，获得成功的体验。其实，把学困生的学习兴趣激发出来，是提高课堂教学质量的关键，同时体现出一个教师的教学智慧和教学风格。
早在两千多年前，大思想家、大教育家孔子就说过： “三人行必有我师焉。”在学习过程中，人各有所长，也各有所短，同学间的互教互学，相互讨论与交流，能取长补短，能促进小组成员对知识的深刻理解。相互间的质疑和争辩，还能促进各自思维能力的提高。关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改能否成功实施的关键。小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教学管理者和教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
