【摘要】：课程内容从关注具体知识到领域再到主线主题。直观几何、变换几何、解析几何、向量几何、论证几何的观点使得几何与代数走向融合。统计与概率成为独立领域（主线），内容稳步增加。综合与实践、数学建模与数学探究活动成为数学课程的重要内容。课程的选择性增强，课程内容的编排方式经历了“综合——分科——综合”的循环式发展，综合成为趋势。应试教育的问题，应多诊断“试”的弊病，而非专打“应”的板子。
1.课程目标的变化。
课程目标的体系和内容逐步完善，经历了从“双基目标”到“三维目标”再到“基于四基、四能的核心素养目标”的发展。
2.课程内容的变化。
课程内容从关注具体知识到领域再到主线主题。具体变化是：（1）函数从代数中分离出来，成为数学课程的主线。（2）平面几何由论证几何为主到直观几何为主再到论证几何与直观几何结合。（3）立体几何由论证几何到向量几何与论证几何的融合。（4）直观几何、变换几何、解析几何、向量几何、论证几何的观点使得几何与代数走向融合。（5）统计与概率成为独立领域（主线），内容稳步增加。（6）综合与实践、数学建模与数学探究活动成为数学课程的重要内容。
3.课程编排的变化。
课程的选择性增强，课程内容的编排方式经历了“综合——分科——综合”的循环式发展，综合成为趋势。(www.xing528.com)
【讨论】
“应试教育”思辨：不要用错误的方法去解决虚假的问题，应试教育（即精约教育，信奉苦尽甘来）和素质教育（即博放教育，奉行个性解放）之争是个伪命题，二者彼此嵌套，相互反拨，它们的同敌是功利主义。应试教育的问题，应多诊断“试”的弊病，而非专打“应”的板子。正可谓“现在不逼你学会‘七十二变’，将来谁代你承受‘八十一难’？！”
“创新教育”的背景：2014年9月夏季达沃斯论坛上，李克强总理提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”的新浪潮，形成“万众创新”的新态势。即“双创”。
“情境创设”的经验：贵州师范大学教授吕传汉创立的“三教”（教思考，教体验，教表达）＋“情境—问题”教学模式，获得国家基础教育教学成果一等奖。
图6－1 “情境教学”模式
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