中国基础教育数学课程标准：探索新理念

1.核心价值取向：学生发展为本，立德树人，提升素养。

学生为本是方向，立德树人是根本，核心素养是聚焦点。实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

2.课程观：优化课程结构，突出主线，精选内容。

高中数学课程要体现现代社会发展的需求、数学学科的特征和学生的认知规律，发展学生数学学科核心素养。主要分为函数、几何与代数、概率与统计、数学建模与数学探究活动四条主线，数学文化渗透其中。

3.教学观：把握数学本质，启发思考，改进教学。

高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向。应让学生理解数学概念、数学结论的本质，体会其中蕴藏的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用；通过不同形式的自主学习、探究活动，体会数学发现和创造的过程，进而发展学生的创新意识和实践能力。

4.学习评价观：重视过程评价，聚焦素养，提高质量。

高中数学学习评价关注学生知识技能的掌握，更关注数学学科核心素养的形成与发展，制定科学合理的学业质量要求，促进学生在不同学习阶段数学学科核心素养的达成。评价既要关注学生学习的结果，更要重视学生学习的过程，开发合理的评价工具，建立目标多元、方式多样、重视过程的评价体系。

【附录】建国以来基础教育的八次课程改革

第一次（1949—1952年）

1950年8月，教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国第一份教学计划。设置了门类齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划（草案）》，同年10月，颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。

第二次（1953—1957年）

这四年期间，国家先后颁布了五个教学计划，其中在1953—1955年颁布的三个计划中，大幅消减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。1956年颁布了新中国成立后第一套比较齐全的中学各科教学大纲。同年，正式发行了新中国成立以来的第二套中小学教科书，这套教材中的理论性有所加强，特别注重对学生动手能力的培养。

第三次（1958—1965年）

这是我国经济发展的重要时期，也是“左”倾思想萌芽的时期。1958年，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验：小学五年一贯制，中学五年一贯制，中小学十年一贯制，中小学九年一贯制，高中文理分科初步实验。

第四次（1966—1976年）(www.xing528.com)

这十年，整个教育领域受到重大影响，学校课程与教学一度停摆，全国只有一种报刊社论式的教材。1968年复课之后，学科体系和教材结构受到严重破坏。

第五次（1977—1985年）

“文革”结束，拨乱反正，1978年，颁发了《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。

第六次（1986—1991年）

1986年《义务教育法》出台。国家教委公布了《义务教育全日制小学初级中学教学计划（初稿）》，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出了固定的、足够的空间。

第七次（1992—1998年）

1993年，中共中央颁布《中国教育改革和发展纲要》（中发〔1993〕3号）。1994年，国务院颁发《国务院关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》（国发〔1994〕39号）。1995年，《中华人民共和国义务教育法》正式颁布。在此期间，国家教委正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》《全日制普通高级中学课程计划（试验）》。教学计划改为课程计划，小学和初中课程整体设计。课程结构由学科类课程和活动类课程组成，还有地方课程。

第八次（1999—至今）

1999年，颁发《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发〔1999〕9号），国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》。

2000年，教育部颁发《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，在1996年课程计划的基础上，强化了课程结构的多样性，并在必修课中增加了“综合实践活动”，在选修课中强调了地方和学校的作用。

2001年，颁发《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号）。2001年6月，教育部颁发《基础教育改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号），中国教育进入新纪元。

注：20世纪50年代是“大众教育”，20世纪60—90年代是“精英教育”，第八次课改开启“素质教育”。

文献阅读推荐：

〔德〕克莱因著.舒湘芹等译.高观点下的初等数学（第二卷）［M］.上海：复旦大学出版社，2008.