农村小学科学地方课程资源开发利用实践研究成果

课程资源是新一轮国家基础教育改革提出的一个重要概念。课程实施效果取决于课程资源的丰富程度，更取决于课程资源的开发利用水平，脱离课程资源的改革将无法实现课程改革目标。长期以来，小学科学教学由于多种原因，把教材视为唯一的课程资源，不利于对小学生的想象力和创造力培养，阻碍了小学生科学素质的发展。现行的小学科学教材中，由于教材编写的限制，常会出现教学内容滞后，落后于时代的发展，特别是地方特色资源与校本特色资源都很难在教材中及时、准确地反映出来，教材不能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，不利于调动学生学习科学的兴趣和积极性。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，因此，科学学习材料应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的最必需的内容。

《义务教育小学科学课程标准》指出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。”所以，如何有效发挥地方资源的优势来实施科学课程，是摆在我们面前的现实课题。农村小学科学地方课程资源的研究与实践，它的现实意义在于：落实新课程纲要，加强课程内容与地方资源、学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，并要适应本地不同学生发展的需求，全面提高学生的科学素养。

1.研究的现实意义

新课程标准明确提出，要改变过于注重教科书，机械训练的倾向，加强教学内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。要实现新课标就必须开发和利用校内外一切课程资源。而科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达到程度，一方面有赖于科学课程资源的丰富程度，另一方面有赖于科学课程资源的开发与利用水平。教育是一项系统工程，科学教育更需要学校、家庭、社会等各方面的通力合作来共同支持和完成。这些科学教育资源或信息之间，有时协调一致彼此促进，成为课程改革的强大动力；有时则因未有效开发而不能充分发挥作用；有时甚至相互冲突，造成浪费，产生负面作用。

现有科学课程资源的利用、潜在的科学课程资源的进一步开发以及校内外科学课程资源的相互作用的研究，就成为一项重要的课题，值得我们去关注去解决，从而有效地促进科学课程改革的实施与发展。目前，小学科学教材中所展现或提示的教学资源十分有限，且我国幅员辽阔，地区及城乡差异大，各地都蕴藏着具有地方特色的丰富的教学资源。因此，开发和利用具有区域特色的小学科学教学资源具有必要性和可行性。

2.对教师的意义

教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源，教师是最重要的课程资源。教学过程就是师生合理运用课程资源、共同建构知识和人生的过程。教师在教学活动中应结合学校实际和学生的生活经验与体验，依据一定的目的对课程资源进行有效的选择、组合、改造与创造性加工。

长期以来，教师只是课程的实施者。农村小学科学地方课程资源的开发与利用，要求教师提高自身开发与利用课程资源的能力，要求教师提高科研水平，这势必促使教师转换角色，从原来单纯的课程实施者，转换为课程的研究者、设计者和实施者，从而为教师提供了发挥创造性的空间，也提高了教师的专业水平。地方科学课程资源的实施，有利于促进科学教师的综合能力的提升。

小学科学课程资源的开发与利用在其意义上首先确立了教师实践的课程观。它打破了学校、家庭以及社区之间的壁垒，要求教师切实转变长期以来形成的“学科本位”的课程观，在更广阔的空间里实施课程教育。其次，教师在利用课程资源开展教育、教学活动时，有利于教师主体意识的加强。教师作为科学课程活动的组织者、引导者、参与者，可以超越传统枯燥的教学内容，把师生丰富多彩的生活和经验导入教学过程，让教学真正“活”起来。还可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，进一步的让学生投入到学习中。除此之外，这种课程资源的开发，能够让教师也看到更加广阔的世界，改变过去工作中存在的错误之处，在此基础上进行课程的创新和发展，为学生提供更加良好的学习体验。

3.对学生的意义 (www.xing528.com)

让学生感受到，身边处处有科学，能用心去观察生活中的科学现象，用所学的科学知识优化自己的生活。培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。同时让学生自悟到：提出问题，进行猜想，设计方案，实验论证，得出结论是探索学习的方法，从而培养学生的创新意识，促进学生的主动发展。

根据农村小学的实际情况，我们教师可以从学生身边的事物出发，有效合理的开发、利用地方课程资源。地方课程资源对学生具有亲和力，区域特色浓烈，实践性强，有利于激发学习兴趣，促进学生全面发展。

小学生用的科学教材体系严密，注重科学概念与科学原理的传授，但有一部分事例和材料学生缺乏亲身体验，对于抽象思维能力不强的小学生难以理解，久而久之就会产生知识枯燥空洞的感觉，失去了学习的乐趣。但他们对地方课程资源从小就耳濡目染，熟悉而温馨，我们教师在讲授教材时有机的选择地方课程材料加以举例说明，可以使课本中的科学概念、科学原理具体化、形象化，学生不仅增强了感性认识，而且加深了印象。这样根据教学目标，恰当地引入地方课程资源，学生就会对课堂产生亲近感，不仅能有效地培养了学生的学习兴趣，也增强了教学的实效性。

小学科学教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，生活世界是科学教育发生的场所，学生的体验和经验构成了学校科学教育的重要内容。因此，小学科学教育只有向生活世界回归才能体现科学教育的真谛。增强小学科学课程内容的生活化，加强科学课程与学生生活和现实社会的联系，意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体，既使科学课程与学生生活和社会现实保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的“活的源头”。

4.对学校的意义

开发利用地方科学课程资源，有利于学校打造特色教育，促进学校跨越发展。农村小学在师资、设备等方面与城区小学都有着很大的差别，这些因素限制着农村小学的发展，导致农村学校的吸引力下滑，学生流失严重。为了弥补农村小学的这种先天不足，在保证课程基础性、统一性的前提下，农村教师应该着力挖掘地方课程资源，根据农村的特色、教师的特点、学生的兴趣，因地制宜地开发校本课程，开展地方社会实践活动，从而形成自己的办学特色，促进学校教学质量的提高、教学名气的扩大。

5.对地方及社区的意义

开发和利用地方科学课程资源，有利于丰富地方资料，促进社区和谐发展。农村小学所在的乡镇拥有丰富的自然与人文资源，但由于农村文化的缺失，学生所掌握的乡土知识也仅仅靠家长的口口相传，零散而破碎。通过地方课程资源的开发与利用，师生一起对家乡的自然环境、生物资源、土地矿产等进行调查研究，并分析整理汇编成册，形成地方性的乡土文献与资料。这些材料在作为学校课程资源的同时，也送到相关政府部门，既可以弥补、丰富地方乡镇的自然与人文资料，也可以为未来家乡的建设发展服务。