农村小学科学地方课程资源分类实践研究

就小学科学教育这一专门的课程来讲，科学教育的资源是指有利于科学课程目标的实现的各种有利因素的总和。其中包括物质的，也包括人力的；包括校内的，也包括校外的等等。

目前，我们一般这样给课程资源分类：一是按空间分为学校课程资源、社区课程资源、家庭课程资源；二是根据课程资源的性质，把其分为自然课程资源和社会课程资源；三是根据课程资源的呈现方式，把其分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；四是根据课程资源的功能特点，把其分为素材性课程资源和条件性课程资源；五是根据课程资源的存在方式，把其分为显形课程资源和隐形课程资源。

1.学校科学课程资源、社区科学课程资源、家庭科学课程资源

学校课程资源：科学实验室、小型植物园、动物园、科普气象站园、校园植物、图书室、阅览室、人力资源等。

社区科学课程资源：科技馆、博物馆、社区科普教育基地、动物园、植物园、高校科学教育资源、商场、超市、体育场、交通工具、垃圾站、社区内的人员等，农村社区还包括大棚蔬菜种植园、畜禽养殖基地、鱼塘、农业合作社等。

家庭科学课程资源：家庭科技藏书、科技阅读、科技游戏、饲养的动物、种植的花草等，还包括家庭成员、家里的农具，等等。

这是教师和学生身边，最容易开发和利用的课程资源。

2.自然课程资源、社会课程资源

自然课程资源：自然课程资源突出“天然性”和“自发性”。如：用于生物课程的动植物；用于地理课程的地形、地貌及地势；用于气象课程的天气、气候、季节；用于生态课程的生物链、生物圈等等。

社会课程资源：社会课程资源突出“人工性”和“自觉性”，如为了保存和展示人类文明成果的公共设施，图书馆、博物馆、科技馆、展览馆、气象站、水文站和报刊杂志出版、广播、电视、互联网等大众传媒等。

3.文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源 (www.xing528.com)

文字资源，文字的产生有力地促进了社会文明进步，以教科书为主的书籍印刷品的产生更是记录着人类的思想，保存着人类的文化，同时也延续着人类文明。哪怕是社会科技高度发展的今天，文字资源依然是重要的课程资源。

实物资源是多种形式的，是以物质形式存在的具体的、形象的、直观的课程资源。一类是自然资源，如：动植物、矿石等；一类是人类创造出来的，如：建筑物、机械、服饰等；一类是为教育教学活动专门制作的物品，如：教学仪器、挂图、标本等。

活动资源的内容非常广泛，包括校内、校外的各种活动以及教师与教师、教师与学生、学生与学生的交往。具体包括：校内的教学活动、科技活动、实践活动，校外的演艺活动、集会活动、科普展览、报告会等等，农村地区还包括农技培训等等。充分开发活动资源，实施项目化教学，有利于打破单一的课堂教学模式，使学生在学习科学知识的过程中，学会合作、学会与人交往等等。

信息化课程资源及网络资源。网络有充足的信息可以开阔思路，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台。信息化课程资源包括：电子教案、电子教材、微视频、线上讲座等，如：宇宙空间科学就可以借助网络平台开展仿真实验。此外，教师和学生都可以通过网络获取更多的科学知识。

4.素材性课程资源、条件性课程资源

素材性课程资源的特点是能直接为课程内容和结构服务。如课程计划、科学课程标准、科学教材、科学练习册、科普类影像、音像制品、多媒体教学软件等。

条件性课程资源是指有利于课程建设、教学过程的各种条件。如人力、物力和财力，时间、场地、媒介设备、设施和环境，对课程的认识状况等。

5.显形课程资源、隐形课程资源

显形课程资源，指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等。作为实实在在的物质存在，显性课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容，很容易开发与利用。

隐形课程资源，指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。如：学校和社会的风气、家庭气氛、师生关系、学生的科学探究兴趣、科学探究氛围等。与显形课程资源不同，隐形课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。