找准撬点 实现师生共同发展

平度市第九中学　陈立宝

背景分析

高二文理分科，班内有十几名擅长文科，尤其是擅长语文学科的学生选择了文科。因为这部分学生的流失，我班语文课堂一下子变得冷清了很多，剩下的学生参与课堂的积极性不高，任课教师上课苦于调动学生，半个学期过去，班级语文成绩较兄弟班级明显落后，教师委屈，学生难受。

教育经过

文理分科后不久，语文教师就对我说我们班的课堂氛围很不好。开始我没有在意，认为语文老师能够调整好。过了一阵，两名语文课代表也来到我办公室向我抱怨说，“老班，咱班的语文课真不行了，上课安静的吓人，不论语文老师怎么说，就是没有一个同学起来回答问题。”“那你们俩课代表怎么不起个带头作用啊？”我笑着反问他们。“氛围太压抑，我们回答了几次问题就不愿意再回答了。”两位语文课代表嘟囔着说。

同样经历过学生时代的我，当然理解两名课代表的难处。我没有责怪两名课代表，相反，我拍了一下他们的肩膀，告诉他们，语文课堂肯定会好起来的，以后尽量做好自己就行。

两名学生离开后，我找了班委和几名学生代表，对语文课堂的情况进行了详细了解。然后我又找了其他任课老师进行了一些了解。最后我对班级的总体情况进行了简单梳理：首先，班级的整体发展态势是没有问题的，根据我从其他学科老师了解的情况，课堂、课下均较好。再者，语文课堂出现这种情况，在刚开始分班时，我就有所预料，所以出现这种情况，我并不感到突然。最后也是最重要的，语文老师没有调动起学生来，学生也不愿意参与课堂，根本原因是，双方均没有找到语文课堂的契合点。

在我看来，语文老师掌控语文课堂的切入点有三个：①准确评估文理分科对语文课堂氛围的影响（分班时我班学生只出不进）。②发挥分科前班内第二梯队语文学科优生的作用。③以发展的眼光看待班级氛围和学生。而对于课堂主体学生而言，有两个方面需要看透和理解：①分科前语文课堂的活跃氛围是因为自己的参与吗？②课堂的主体是学生还是老师？(www.xing528.com)

基于这些考虑，我认为有一个“撬点”可以协调好语文教师和学生的关系，更确切地说，师生之间的配合、互动关系，那就是语文教师需要明白分科前所谓的课堂氛围好是不是意味着班级内所有学生课堂的参与度都很高。如果不是，说明语文教师在以前的课堂中忽略掉了很多上课发言不积极的学生，日积月累形成了班级中比例很大的沉默一族，那出现现在的情况就是正常的，语文教师需要正确积极面对现在的情况，寻求措施解决分科前的遗留问题。同时学生也需要明白，以前的课堂氛围好是学文科同学积极参与的结果。现在课堂氛围出现了问题，根本原因就是自己的不参与，不配合。不改变自己，这种状况就会持续。当师生双方都认识到这个问题的时候，且都愿为解决这个问题而共同努力的时候，师生之间就形成了一个契合点，而这个契合点就是撬动这个问题的“撬点”。

为此我邀请了语文老师和学生就我们所面对的问题进行了班级座谈会。经过一番热烈的讨论，问题的脉络逐渐清晰起来。教师在高一时过于追求氛围，忽略了学生参与的广度问题，高二学期初又忽略了文理分科造成的优质学科生源流失和对第二梯队优质生源的培养问题，所以造成了高二初期上课时的尴尬，甚至是怀疑学生不配合自己，自己产生了消极情绪。学生层面，班级内确实缺少擅长语文课的学生，再就是高一一直被学优生的光芒所掩盖，他们已经形成了习惯。

总的来说，不仅仅是学生上课动不起来，语文教师的思维也开始僵化，陷于一种迷茫的状态。面临这样一种情况，解决问题的最好方法就是师生双方都产生解决问题的愿望，在课堂上相互调动。学生动起来了，课堂氛围自然转好；教师动起来了，学生的情绪也会水涨船高。

在座谈会上，我最后以一个旁观者的身份发表了自己的看法，简单阐述了解决语文课堂上师生关系的“撬点”所在，使师生双方先在意识上形成一个合力，为后续问题的解决做好准备。

案例点评

“生不动，难生动。”对于教师来说，学生上课调动不起来，就很难打造生动的课堂；对于学生来说，课堂上思维不活跃，对于知识的接收和理解就不会留下生动的、难以磨灭的印象。为此，班主任在协调这种“师生”关系时，需要找到一个合适的“撬点”，尽量使位于“撬点”两端的师、生向着营造一种和谐、平衡关系的方向发展，进而实现师生共同发展。