堵疏并举，助力百舸争流-管理小案例育人智慧

胶州市实验中学　刘加国

背景分析

高一新生入学之后，学生对新学校的认识不同，对自我要求的程度也不一样。部分灵活好动但努力程度不够的学生，进入高中之后，自以为经历了中考，进入重点高中，在思想和行为上都放松了对自己的要求，一些常规性的违纪现象也开始显露：迟到、自习课交头接耳、课上看课外书、男女生交往过密等等。怎样把这部分学困生的精力引导到正确的轨道上来，让他们专注学习，规范行为，起到正确的榜样示范作用，成为高一新生入学后班级管理的重点。

在对这部分学生的管理上，我采取了“堵”“疏”并举的办法，就是既要纠正他们的错误，规范他们的行为，又要让他们旺盛的精力有地方发挥，而且相互比较、相互竞争，培养他们不服输的劲头，从而达到“百舸争流”的局面。

教育经过

2013年秋季高一新生入校，班级里有几位大个子男生，因为个高，坐在教室的后排。这几个学生头脑灵活，但学习不专注，经常性的不是在课堂上接老师“话把”，就是起哄嘲笑同学问题回答得不好；因为反应快，老师讲课时也经常有抢话的现象发生，瞧不起努力学习的同学。由于自律性较差，常常在正课时间趁老师不注意，交头接耳，甚至打打闹闹；自习课更是坐不住，不是肚子疼上厕所就是跟其他同学挤眉弄眼，传递纸条，大错不犯，小错不断，老师们深感头痛。其中尤其以兆展（化名）和立文（化名）表现明显。任课老师们也都反映这两个学生聪明但不努力。

根据老师们的反映，我在教室后门外旁听了几节数学课，在一节两人感觉“愉快”的数学课后，我抽时间把兆展叫到了办公室，因为他经常犯点小错误，也经常让老师们找到个别谈话，甚至批评。所以他一进办公室，就先问我：“怎么了？我怎么感觉最近没违反什么班级纪律啊。”我微微一笑，首先肯定了他课堂反应快这个事实，但同时问他为什么数学成绩不突出？他自己也觉得不好意思，最后总结出原因是学习不扎实，课后自习开小差，巩固不到位。在临出办公室时，我有意无意地说了一句话：立文和你一样灵活，但老师觉得你数学方面不如他学得好。同样，我如法炮制，跟立文也进行了这么一次谈话。在随后几天的数学课上，这两个同学特别亢奋，总是想一争高下。(www.xing528.com)

新的一周开始了，为调动班级的学习气氛，班会课上安排了一个让每名同学说说自己的学习榜样和竞争对手的环节，课前我找了兆展，跟他说：你敢不敢说期末考试能考过立文（因为兆展的总体成绩不如立文）？他同意了。班会课个人展示时，兆展说了一句“我要考过立文”。立文不服气地回了一句“凭你？”同学们哈哈大笑，大有一副“行不行拉出来遛遛”的感觉。在随后的课堂学习中，这两名同学如同“开挂”一样，课堂听讲认真了，也不接老师话了，课间积极跟同学讨论问题，有时甚至拉着老师问问题。同时也带动了周围的一大批同学积极学习，积极探索。看到两人的竞争意识提高了，学习干劲上来了，我就及时地跟进谈话，在行为规范上对他们提出更高要求，促使他们一点点进步；同时，用“使人疲惫的不是远方的高山，而是鞋里的沙子”“积少成多，聚沙成塔”“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”“锲而不舍，金石可镂”等名言警句激励他们，他们也把这些名言警句贴在课桌上时时提醒自己。

早晨两人早早地就进了教室，午饭后总是最后离开教室……在日常的教学中，我也有意识地提醒任课老师们，不能放松对他们的要求，尤其在规范上要严格对待。我也要随时观察这两名同学的课堂表现，如果有机会，可以让两名同学同时到黑板板演，及时点评；课堂回答问题，也创造机会让两名同学相互补充。在课后，我针对他们的不足，做到发现问题，及时给他们指出改正；积极地找他们谈心，鼓励他们，对他们的竞争也进行及时疏导，预防他们之间的“火药味”过浓而产生生活上的不愉快。尽力做到让他们两人在生活上还是有说有笑的好朋友，在学习上则是你追我赶的竞争对手。

经过一个学期的规范，两人在班级管理中取得很大进步，违规现象基本没有。在如期而至的期末考试中，两名同学也分别取得了优异成绩。因为班级的规范建设和育人效果优异，班级也被评为“胶州市优秀班集体”。

案例点评

学习不努力、又违纪不断的这部分学困生，一直是“老班”们头痛的问题。对这样的学生一味地批评教育甚至生气，只能“相互伤害”。一般而言，这样的学生往往精力旺盛，头脑灵活，但专注不足，他们表现不好，有时只是缺乏正确的引导。我在规范他们行为的同时，给他们设立一位身边的竞争对手，以对手激发他们不服输的劲头和上进心，这样相互之间就有了竞争的意识和行为，从而引导他们提高自己。“堵”是为了更好的规范，“疏”是为了更大的进步。这样“堵”“疏”并举，既提高了他们自己，同时又带动了身边同学们的学习积极性，从而形成“百舸争流”的局面，促进了班级整体发展。