（一）园本课程的特点
1.以幼儿发展为本
园本课程开发的目的是为了更好地满足幼儿的实际发展需求，促进幼儿有个性地全面发展。这是对幼儿主体价值的珍视，是对教育个性化改革趋势的呼应。美国教育家杜威曾经提出，唯一的真正教育是通过对儿童能力的刺激而来的，儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个人差异，促进每个幼儿富有个性地发展。“以幼儿发展为本”的理念是园本课程开发的坚实理论基础，即关注每个幼儿，关注幼儿不同的个性，满足幼儿不同的发展需求，将幼儿看成学习与发展的主体，促进其最大限度的发展。
2.体现幼儿园的特色与个性
幼儿园园本课程开发以尊重差异，满足不同地方、不同幼儿园的需要为前提，因此，它关注每一所幼儿园自身的特色，希望每一所幼儿园都能追求和展示自身独特的个性。课程开发的主体以幼儿园的教师和幼儿为主；园本课程开发可以对自主选择的现成课程文本从目标、内容、组织与评价等各方面进行全面的改编、整合、补充与拓展，以使这些课程更符合幼儿园教育纲要的基本精神，从而真正满足幼儿个性发展的需求。园本课程开发就是尊重各个地区、各个幼儿园的具体差异，改变“千园一面”的现象，满足幼儿园和社区的特殊需求。事实上，园本课程开发的本质特点就是课程的个性化，最终目标也是要实现幼儿园课程的个性化，形成以幼儿园为本的适宜性课程特色。这种个性化主要是对本园幼儿、教师，本园物质条件，本园所处社区环境，本园文化以及办园理念等要素的反映，这些个性化综合体现了幼儿园的特色和风貌。
3.生成性
幼儿园园本课程是生成性的课程，其开发和运作的历程彰显着特定情境中师生间的互动、体验、顿悟、灵感和创造，活动过程中伴随着非预设性、不确定性和动态性。园本课程体现了教育生活的丰富性、关联性，体现了师生共同参与、共同构建、共同生成教育活动的课程性，具有生成性的特征。生成性的主旨在于通过充分发挥教师在课程发展过程中的能动性、创造性，通过师生间的对话、互动，逐渐发现幼儿的兴趣、需要，形成共同的兴趣来设计、发展课程。生成的过程既是课程跟随具体情境不断调整、发展、完善的过程，也是教师与幼儿共同成长、共同发展的过程：幼儿在自身兴趣中自由探索、努力发展；教师则通过参与幼儿的活动，在对幼儿每一次的观察和发现中，在对教育契机的每一次把握和感悟中，在对幼儿的认识和理解中，使自己获得真正的发展。
4.生活化
生活是人的生命最直接、最真实的存在状态，人在生活中体现价值，这种价值需要借助于一定的手段或方式来传承或实现，这种手段或方式即教育。所以，生活与教育息息相关，生活成为教育的本原性依据，成为教育的第一需要，更成为教育的重要载体——课程的第一需求。纵观20世纪学前教育课程发展的历程，课程一度被当作训练幼儿的工具，囿于幼儿园围墙之内，偏离了幼儿生活。为打破这些传统课程观，很多学者提出了回归生活的教育，如杜威提出了“教育即生活”，即儿童的生长不能脱离儿童的生活，教育也不能脱离儿童的生活。陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。他提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、风土人情为内容编成教材，以幼儿所能接触到的事物为主要内容。这主要是因为幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。而园本课程极具生活化色彩，它扎根于幼儿的生活世界，在生活中形成，又融于生活。园本课程中的每一个教育活动都是来源于幼儿的生活，同时它照顾幼儿的体验、需求、兴趣，使生活成为幼儿的课程。
5.整合性
园本课程集结着园长、教师、课程专家、儿童、家长以及社区人士的智慧和力量。园本课程开发的过程是儿童、教师、幼儿园、社区互动整合的过程。它凸显了儿童个性的发展、教师专业化发展、幼儿园特色的形成以及社区的和谐发展，四者相互依存、动态整合：儿童的个性发展是目标，教师的专业化发展是条件，幼儿园特色的形成是表现，社区的和谐发展是结果。园本课程的整合性具体体现在如下三个方面：(www.xing528.com)
一是内容整合，即各领域课程的内容整合。各领域课程的内容整合不是大拼凑，而是根据幼儿发展需要，筛选、融合、统整各课程内容。
二是手段整合，即网络、电视、电影、多媒体教学手段与传统的教学手段互相整合。
三是课程资源整合，即园内资源与园外资源的整合。
（二）园本课程的功能
1.有利于促进幼儿全面主动发展
一方面，园本课程在尊重幼儿发展一般规律的同时，从幼儿园实际出发，尤其是从幼儿实际出发，确定课程目标，选择课程内容，组织适宜的活动，其针对的不是一般的幼儿和幼儿园，而是特定的幼儿和幼儿园。园本课程开发利用丰富的，以具体形象、生动活泼、亲自参与为特色的课程资源，可将幼儿的差异性与幼儿真实的生活引入到课程中，再配合具有开放性的社会和自然课程资源，对幼儿身体机能、认知水平、社会情感等发展具有促进作用。另一方面，幼儿作为园本课程开发的主体之一，面对丰富的课程资源，将面临如何获取信息，如何从众多信息中归纳探索出对解决问题有用的部分等问题。这一过程将促使幼儿最终成为学习的主体，学会主动地、创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。
2.有利于幼儿教师的专业化成长
“园本课程”的提出，赋予了幼儿园在课程开发中“基地”的地位，也赋予了幼儿园园长和教师开发课程的权利。教师不再仅仅是课程的实施者，他们要带着自己对儿童和课程的理解、经验来生成和运用课程，要积极主动地参与课程决策、设计、实施、评价等过程。这样，幼儿教师作为园本课程开发和园本课程资源开发的主体，从一个单纯的课程执行者转变为集课程决策、设计、实施、评价于一身的人。角色的转变，必然对教师的素质提出更高的要求。各种课程资源引入课程，特别是各种现代化的教学设备进入课程，将极大地改变教师的工作方式。教师将不再只是教科书的被动讲授者、课程目标的被动执行者，教师将从课程边缘走入课程中心，成为课程目标和标准的制订者、实施者，主动、积极地参与课程的全过程，包括计划、实施、检查、评价等各个环节，实现工作方式的根本转变。无疑，这种转变将促进教师专业化成长和发展。
3.有利于充分利用各种教育资源
园本课程的主要特征在于从幼儿园实际出发，挖掘与幼儿园有关的一切资源。普适性课程要求教师执行既定的课程文本，而园本课程注重对文本的建构，注重对文本相关的课程资源的开发和利用，应充分体现生活性、整合性，强调对一日生活活动的充分利用，强调对家庭及社区教育资源的充分利用。园本课程之“本”应该包括与幼儿园密切相关的家庭、社区等因素。因此，园本课程的建设，是充分利用各种资源的一个有效途径，当然也是确保幼儿园课程真正适合特定儿童的有效途径。[4]
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