华德福课程模式的要素

（一）教育理念

在史代纳的七年发展论里，幼儿期是人生发展的第一阶段，从发展来看，幼儿是在操作中学习，由行动逐渐唤醒思考及想象的能力。生理发展顺序决定了教育首先要由四肢做起（重视运动及活动），接着是与胸腔有关（重视感情），最后才是头部（重视智能与认知），也就是意志→情感→思考（willing→felling→thinking）。所以幼儿阶段重视意志力的培养。幼儿时期发生的一切影响人的一生，包括身体、智力、个性及道德。

（二）教育目的

史代纳说过，我们最大的努力一定要放在培养自由的人上面，让人有能力决定自己的目标，指导自己的生活。^[11]华德福教育就是配合人的意识发展规律，阶段性地针对意识来设置教学内容，让人的物理性身体、以太体、星芒体和自我意识体都得到发展。人的自我发展过程中，不同的发展阶段，物理性身体、生命体、星芒体和自我意识体扮演着不同的角色。针对人的深层意识的教育让孩子成长为自己，最终形成超越物质、欲望和情感的洞察与判断力，结合与生俱来的智慧和本质达成自我，最终找到自我的人生定位和方向。

（三）教育内容

华德福教育绝不追求乌托邦，绝不过度理想化，绝不为理想社会预备儿童，而是按照实际生活、生命本质朝向的目标预备儿童。在学前教育阶段，华德福教育不提供正规的课程，重点在于回应幼儿身、心、灵的发展与需要，帮助他们形成和谐的情感、创造及自由思考的能力。幼儿需要的是想象、节奏与活动的教学。“创意游戏”就是幼儿学习中最重要的一项。

华德福学校的幼儿每天至少各有一次户外和室内自由创意游戏活动，每次游戏时间约四十五分钟。幼儿将生命经验转变成游戏，在游戏中抒发情感，自由创意，重新建构新的经验。七岁之前的幼儿游戏可以分为三个阶段：身体的游戏、模仿想象的游戏及有目的的假装游戏。^[12]比如：三岁左右的幼儿，精力充沛，除了借助动作外，还需要借助模仿想象的游戏来表现自我。幼儿将一个玩具幻想成另一个他想要的东西，如把一块木头想象成一匹马，过一会儿，同一块木头可能变成汽车……这是幼儿运用高级创意想象的开始。^[13]

在世界各地的华德福幼儿园里，故事也是重要的学习内容。老师依据儿童年龄及需求，选择适宜的故事，计划故事叙述的时间和遍数。典型的童话故事一方面引导幼儿走入社会，使他们看见生命中的挑战、害怕和惊恐；一方面鼓舞他们勇敢地战胜困难，获得成长的力量。透过童话故事中各个角色的生命经历，教育的力量自然地与儿童的生命交融。另外，艺术活动也是华德福幼儿园教育内容的重要组成部分，主要包括：色彩的学习、绘画活动、蜂蜡捏塑、手工制作、歌曲欢唱。

（四）教育方法

1.规律与重复

史代纳说过，规律是健康之柱，人类、大自然都在规律中演进，孩子经由规律与重复会获得完全的保护、爱、安全及和谐。因此，幼儿教育工作的重点之一，就是帮助孩子建立生命韵律感。从人类的历史文化、四季的变化、白天与夜晚的重复交替中，我们可以发现其中充满着节奏，节奏不断重复而产生秩序，人类生活在其中，深受其影响。

生命的韵律节奏如果遭到破坏，我们的健康状况就会受到干扰。而10岁前的孩子，其内在节奏较不稳定。因此，从幼儿阶段起需要使幼儿养成规律的生活作息习惯，帮助孩子健康平稳地形成生命的韵律节奏，同时也要让孩子感觉到大自然的韵律节奏，感觉自己也是世界的一部分，使生命节奏符合这个世界的韵律。

2.模仿与典范

幼儿具有很强的想象能力及模仿能力，具有梦幻特质。他们沉浸在自己的世界中，一根树枝可能就是他们的一把剑、一支枪或一艘船。不要急着将幼儿阶段的孩子从梦幻世界唤醒，逼着他们去了解科学、物理、化学等学科的原理。

幼儿是通过模仿来学习的，同时经由感官来认识世界，他们的感官对所有围绕着他的事物开放。因此，给孩子一个良好的环境，并提供经验和模仿对象是华德福幼儿园所强调的。教师的任务是创设一个愉快的、亲切如家的环境，使孩子很快地融入其中。教师只要能多层面并且有节奏地重复自己的动作，孩子就能按其步伐去找到他所要的东西，实现他的模仿。

（五）教育环境创设

华德福幼儿园提供让孩子感受到快乐、支持的教育及能健康成长的环境。环境的设计特别重视感官上的舒适，因此史代纳的建筑哲学被称为“有机建筑”。

首先，地板、墙壁等要能给人良好的视觉与触觉感受，以迎合幼儿敏锐的感受力。原木桌椅、地板，淡粉色的墙面，同色系的布帘给人以温馨、舒适感，以自然材质做成的玩具可供进行“创造力和想像力”的游戏。

此外，布置有“季节桌”，显示出对季节之重视。配合大自然的规律变化，桌子上布置着当季的花果或孩子散步时拾回的小东西，也布置有相关节庆的代表物品，让孩子对大自然与节日有更多的了解。

每间教室都像一个家，设有一个厨房，有大人使用的厨具，供老师准备餐点，小朋友也可以给老师提供帮助。班级采用混龄方式，就像一个家庭，不同年龄的孩子互相交流和游戏，可以培养孩子的交往能力。

图7-1　成都华德福幼儿园

（六）作息安排

华德福幼儿园的作息安排相当重视韵律节奏，从另一个角度来看，它像人的呼气和吸气一样，具韵律节奏，活动在动静交替中和谐进行。

1.自由游戏时间

每天早上小朋友约7：30起开始陆续入园，入园后大约有一个小时的自由活动时间，这段时间里，孩子随着自己的喜好即兴游戏，他们会在角落中组成小团体，有的小孩喜欢独自玩耍或由年龄稍大一点的孩子带入游戏，有的孩子会在老师身旁参与老师的工作，或是在老师身旁坐一会儿再开始投入游戏。

2.晨圈

游戏接近尾声时，老师自己先动手整理收拾，借此引导孩子模仿，一起收拾物品。接着幼儿上洗手间去洗手，先盥洗好的幼儿可帮忙准备早餐，布置餐桌、餐具，用早餐之前大家先围成圆圈进行团体活动，晨圈中可能进行唱歌、庆生、手指游戏、说故事或轮舞的活动。“轮舞”是一种结合诗歌、舞蹈的韵律游戏，有时会配合季节来设计不同主题的活动。

3.餐点

幼儿园的早点是师生共同准备的，每天食谱不同，但每周固定周几吃什么，强调自然健康的有机食物。

4.户外活动

用完点心之后，有一段户外自由游戏时间，有时大家到附近的公园散步、捉迷藏，有时在教室外的沙坑玩沙或在花圃种植花木，等等，借以培养孩子对自然的热爱。(www.xing528.com)

5.童话故事时间

11：30回到教室后，在放学之前，有的老师会吹笛子或弹竖琴以吸引小朋友的注意——老师要说故事了。老师不是拿一本书来念给孩子听，而是将故事提前背下来，用很自然的方式讲给孩子听。

除了每日作息强调节奏和韵律外，每周的课程也有它的节奏。例如，安排不同主题形式的活动，周一是画画，周二是园艺，周三是捏塑，周四做面包，周五是优律司美律动。至于每一季的变化，也会从教室的布置和季节桌体现出来。在节庆和生日庆祝会中，孩子可以体会到时间的意义。充满韵律节奏的作息及课程安排，促进了孩子身心平衡、健康成长。

思考与练习

1.比较不同幼儿园课程设计模式的课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价。

2.比较不同幼儿园课程设计模式背后的理论基础和价值取向。

3.不同幼儿园课程设计模式对我国当前幼教课程改革有何启示？

【拓展阅读】

高瞻课程模式时间表（半日制）

9：00-10：00抵达/自选活动

10：01-10：15集体活动

10：16-10：40户外活动

10：41-10：55点心

10：56-11：10集体活动

11：11-11：30讲故事、放学

【注释】

[1]简楚英.学前教育课程模式[M].上海：华东师范大学出版社，2005：62.

[2]M.C.Day & R.K.Parker(Eds.)，The preschool in action：Exploring early childhood programs(2nd Edition).Boston：Allyn&Bacon.1972：432.

[3]朱家雄.幼儿园课程论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007：193.

[4]刘华，时萍.几种课程模式的介绍与分析[J].早期教育.2008(8).

[5]王雯.“活教育”的理论基础[J].学前教育研究，2002(6).

[6]北京市教科所.陈鹤琴全集(第五卷)[M].南京：江苏教育出版社，1991：62.

[7]北京市教科所.陈鹤琴全集(第五卷)[M].南京：江苏教育出版社，1991：62.

[8]陈鹤琴.陈鹤琴教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994：348.

[9]衡若愚.以游戏为基本活动的个案研究——以某华德福幼儿园游戏活动实践为例[D].西南大学硕士论文，2010：16.

[10]Steiner，R.(1994).Understanding Young Children：Excerpts from Lectures by Rudolf Steiner Compiled for the Use of Kindergarten Teachers(Reprinted.)，23.The Waldorf Kindergarten Association of North America，Inc.

[11]Wilkinson，R.(1990，p.14).Commonsense Schooling.Sturbridge England：The Robinswood Press.

[12]Dancy，R.B.(1989，p.145).You are Your Child's First Teacher.California：Celestial Arts.

[13]Dancy，R.B.(1989，p.147).You are Your Child's First Teacher.California：Celestial Arts.