高瞻课程模式要素引领学前教育

（一）课程目标

高瞻课程模式的最终教育目标仍然是促进儿童逻辑思维能力的发展。但从微观的层面来说，也发生了一些较为明显的变化，首先表现为在原有目标的基础上增加了主动学习、语言、经验和表征、数概念等四个方面的目标。进一步来说，每一个目标领域下面的子目标也发生了变化，例如：空间关系的目标增加了装拆物体、重新安排和改变物体在空间中的位置、从不同的空间角度观察和描述事物等；时间关系的目标则拓宽到包括观察季节变化、认识钟表和日历等。从这些目标很容易看出其重视的依然是儿童认知能力的发展。

（二）课程内容

高瞻课程的内容来源于幼儿的兴趣和关键经验。关键经验是那些可以观察到的学习行为，它是目前高瞻课程的一个重要组成部分。关键经验是对幼儿社会性、认知能力、身体发展的一系列陈述，它是成人支持、观察幼儿活动并作出计划的依据，也是评估幼儿发展状况的指标体系；关键经验是幼儿发展必不可少的，同时又是连续的，是不断生成的；所有关键经验的获得都要依靠幼儿主动地学习。到目前为止，关键经验包括学习方式，社交情感发展，身体发育和健康，语言、读写和交流，数学，创造性艺术，科学与技术以及社会学习八大类共58条。

表7-2　高瞻课程关键经验一览表

续表

（三）课程实施的特点

课程实施的特点主要包括学习环境布置、成人角色、每日例行活动框架等。

1.学习环境布置

（1）空间组织

空间的设计要有吸引力，包括软硬度、色彩、光线、舒适度等物理因素都应加以考虑；兴趣区的区分要鲜明，好鼓励儿童参与不同的游戏；空间的规划要符合大活动时间段以及午餐、午睡等不同时间段的需要。

（2）兴趣区的建立

兴趣区的建立要有弹性，能随着幼儿兴趣的转变而改动，同时要注意不同兴趣区的摆设原则。

（3）材料的提供

材料的提供有以下两个方面的要求：第一，应尽可能提供真实生活中的材料；第二，材料的摆放要有规律、秩序，强调标记的作用。前者考虑到了材料具有多样性与丰富性，与孩子的生活相关联，后者则更多地考虑让孩子在收取材料的过程中学习。^[4]具体要求如下：①材料的摆放应合理，应能让幼儿自由取用，用完后自动放回；②材料需多种多样、数量足够；③材料必须具有可操作性，因为幼儿的学习兴趣是通过实际操作产生的。

2.成人角色(www.xing528.com)

高瞻课程模式强调主动学习，因此提供给幼儿一个安全的环境将有助于其主动学习。这一模式同时也强调家庭参与的重要性，在教学时教室里除了老师外也有家长或者义工的参与，所以在教学过程中会强调成人的角色，老师的角色也在其中。

由于该模式强调学习是在建构的过程中产生的，因此，在课程实施过程中，教师已经从教学任务中解放出来，与儿童一起分享学习经验，教师所扮演的角色是观察者、支持者和引导者，教师对儿童有目的的提问和引导是促进儿童认知发展的重要手段。

3.每日例行活动框架

高瞻课程并没有固定的教学大纲，却有一个较为固定的框架来引领儿童主动学习，这种框架可以让学生了解一天例行事务的顺序，由于内容是在老师与学生的互动中产生的，所以不会影响孩子的主动性。高瞻课程将一日活动划分为固定的几个时段，分别是：小团体活动时间；计划—工作—回顾时间；集体活动时间；环节转换时间；午餐与休息时间，户外时间等。无论哪一个环节，都十分强调儿童学习的积极性和主动性。下面以“计划—工作—回顾”这个最长的时间段也是最重要的环节为例：

在“计划—工作—回顾”这个环节中，第一步是拟好计划，儿童需想好自己一天活动的计划，并与老师讨论，教师向儿童提问有关计划的具体内容以及如何实施计划等，同时教师还可以给儿童提出合理建议，目的是使儿童的计划更加清晰，目标更明确，避免盲目性。

接下来是工作时间，儿童拟好计划后，就可以开始实施了。儿童为了实现自己的计划而不断进行各种尝试和探索，或者去与同伴交流；而教师需要对儿童的活动耐心观察，并适时加入进去给予帮助，精心创设各种问题，让儿童来回答或解决，从而锻炼儿童解决问题的能力或者巩固儿童已经获得的知识。工作完成后的整理材料时间是对儿童进行分类技能训练的最好时机。

第三步是回顾，即让儿童们聚集在一起分享、讨论他们之前做过的工作。教师可以启发儿童回忆已经做了什么，是如何做的，在过程中遇到了哪些困难，又是怎么解决的。回忆可以采用多种方式，儿童可以用语言也可以用图画来表达。回忆有助于儿童将计划、行动和行动的结果联系起来，使思维得到锻炼。

下面是高瞻课程模式下的幼儿园一日活动。

这一天从“问候时间”开始。当教师开始进行一个著名的动物表演游戏时，孩子们聚集在一起，并且立即参与进来。然后，教师建议孩子们围成一个可移动的圆圈。两个孩子不想成为动物，教师建议他们可以成为“观众”。他们坐在椅子上进行观看。孩子们建议模仿大象、熊、美洲鳄鱼等动物。他们假装成动物在“观众”面前伴随着音乐列队行进。在问候时间结束时，教师建议，当他们转移到下一项活动——小组活动时，儿童选择一种动物进行模仿。在小组活动期间，儿童使用教师已经带进教室的、能被反复利用的材料，还有他们前一天采集到的松果，来实现他们活动选择上的“创新”。

当完成小组活动之后，制订计划的时间开始了。在这段时间里，教师让更加年幼的儿童，根据他们在自己的游戏中将要使用的材料，来做出计划。她让年龄大一些的孩子去画出或者摹写代表他们打算去游戏的区域的符号或者字母（每一个游戏区域都有一个说明本区域的简单图画标记与字母标志）。为了说明自己的计划，3岁的查理拿着一块小的空心木块，把它带到老师面前。“我想要制造一辆火车，就这么多。”他说道。4岁的阿佳（Aja）带着一件衣服与一卷带子。“我想到游戏室中成为妈咪，然后我想到艺术区用带子制作东西。”她解释道。5岁的阿什丽向教师展示她画的桌子，以及桌子上用来盛米饭的勺子。

在“手工工作”期间，教师参与到儿童的游戏之中。开着查理的火车，一个教师向塔莎展示如何使用数字3到5来制作火车票；一个教师加入到两个玩棋盘游戏的孩子之中，并且在阿佳解释她如何用带子与盒子制作洋娃娃床的时候认真倾听；一个教师帮助尼古拉斯与查理通过谈判来解决一块木块的纠纷，鼓励他们倾听与提出问题，直到他们同意其中的一个解决方法。儿童在游戏时，积极地参与到解决问题的过程之中，积极地参加到很多“高瞻”的“关键经验”之中。教师使用“关键经验”作为指导，以此来计划活动、描述思想和参与儿童的游戏活动。

在“回顾总结”的时间里，孩子们聚集在一起围成一个圆圈，组成一个小组，成员还是他们在制订计划时组成小组的那些人。查理叙述他们使用木块制造火车的经验，尼古拉斯描述了他在游戏中所使用的特殊“棍棒”，阿佳展示她的洋娃娃床，塔莎描述她的“车票”。吃过点心之后，孩子们穿上外套，开始讨论他们将在室外从事的活动：“让我们收集更多的松果，我们把它作为美洲鳄鱼的食物”；“让我们去荡秋千，我刚刚学会如何荡秋千”；“让我们看一看我们能不能在岩石底下找到更多的小虫，它们在那儿过冬”。教师做出反应：“我愿意帮助你去寻找小虫。”

（四）课程评价

其评价方式以观察记录为主，老师利用儿童的午休时间交换观察心得与问题，进而决定继续引导儿童的方法。教师对幼儿重要的行为、变化、言语以及对有助于他们更好地理解幼儿思维与学习方式的内容做记录，以笔记与文件夹形式来收集资料。同时，也使用以关键经验为基础的评价量表——高瞻幼儿观察记录表，来观察幼儿主动开展的活动，评价幼儿在学习主动性、社会联系、创造性陈述、音乐与运动、语言与读写识字能力以及逻辑与数学所有这些方面的发展。这几个方面与高瞻课程全面发展的目标是一致的。通过这种全面的情境性评估，教师能深刻认识到儿童的优点与不足。在此基础上，教师能更好地与家长交流，能依据儿童发展的不足制订与实施相应的计划与活动，从而促进儿童全面发展。