（一）课程目标
银行街课程模式认为，托幼机构的教育目标首先是培养儿童有效地作用于环境的能力；其次是促进儿童的个性发展，包括自我认同、自主行动、自行选择、承担责任和接受帮助的能力；再次是培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等；最后是鼓励儿童进行创造。这些目标都很宽泛，应根据儿童发展的阶段和文化背景来加以思考和具体化。
具体来说，其课程目标又分为广泛性目标和精准性目标。
1.广泛性课程目标[1]
（1）提升能力。在发展—互动模式中，“能力”的含义既包括客观性的知识技能，同时也包含了主观性内涵，如自尊、自信、自我效能感、卓越的表现、表达能力、沟通能力等。
（2）独特的个性。这个目标强调对自己独特性的了解，自己对自己在生活中所扮演的不同角色的知觉与分辨，同时根据对自己能力的认识及他人对自己的印象建立自我价值感。
（3）实现社会化。学会自我控制以保证课堂的秩序，处理好自己与他人的关系，调整自己的行为，使其内化为规则。
（4）培养创造力。创造力表现在表达、情感、构想、逻辑、直觉等各个方面。创造力的表现领域很多，包括绘画、雕塑、旋律、数学与科学等。
（5）具有整合能力。整合能力包括内心世界与外在世界的整合、思想与情感的整合以及以上目标中提到的各种能力的整合等。
2.精准性目标
（1）让幼儿通过和环境直接接触与操作来满足其需要，包括对物理世界的探索、操作性活动。
（2）通过认知策略去提升不同的经验，包括扩展信息的接收和反应，扩展表征的模式，语言的发展，等等。
（3）提升幼儿有关社会环境方面的知识，包括观察学校里外的环境，讲故事，讨论幼儿听到的当时在社会上正发生的重大事件，如战争、示威游行、地震等。
（4）帮助幼儿将行动的控制予以内化，包括沟通；设定一组不具威胁性的限制，如规则；建立具有功能性的成人权威角色。(www.xing528.com)
（5）协助幼儿树立一个独立、有能力的人的自我形象，包括增加幼儿有关自我的知识，更进一步地统整自己。
（6）帮助幼儿建立互动过程中相互支持的模式，包括建立成人与幼儿、幼儿与幼儿之间非正式的、口语与非口语的沟通渠道。为幼儿提供合作和团体活动的机会。
（二）课程内容
银行街课程模式强调儿童现实生活的经验和兴趣，并倾向于选择发展儿童实践活动能力的经验，而对发展智力技能的内容却并未偏重。具体来看，其课程的核心内容主要是围绕“社会学习”而组织起来的，是整合式的课程。其学习内容主要包括：（1）人类与周围的自然环境；（2）人与家庭、社区以及更广阔的外在世界的关系；（3）代际的联系与沟通；（4）通过神话、宗教、科学、艺术来了解生命的意义；（5）受某种价值观支配的个体和集体的行为；（6）将变化视为生活的常态；（7）学会如何解决问题。[2]该课程方式整合了美术、音乐、数学、科学、阅读、书写等各种不同的经验，以促进儿童社会性、情感和认知等各方面的共同发展。
其社会学习是对人类世界的整合研究，包括过去、现在及未来，经由讨论、动手做、戏剧扮演、参观等方式，使孩子主要从直接经验中去学习。孩子们也会从其他途径获取更直接的知识，如书籍、博物馆、图片、文档和计算机等，以此来了解一些互相关联的概念，也就是说，社会学习的意义在于看到自我和家庭、社区、社会、世界的关联。每一次的社会学习，幼儿都有机会参与跨学科活动，在各种不同的方式中，丰富他们的学识。
（三）课程的实施
课程实施主要利用主题网和课程轮这两个工具。
课程轮（curriculum wheel）类似于我们平时所说的课程网络图，中央是所选择的主题，轮辐间的空间是教师设计的各个活动。教师运用此工具计划、统整各学习区的活动，使社会学习的内容丰富而多元。教师可以根据需要对内容加以更改、增加或删除。
实施步骤：
（四）课程评价
与以高水平学业成就为评判标准的评价不同，银行街长期主张更宽泛的评价标准，这种评价立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。基本技能和学科知识固然是基础，但是，在与环境互动时，儿童的态度和个性特征同样重要，例如，儿童的独立精神、开展活动的能力，以及社会责任感，等等。[3]
运用银行街发展—互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门发布的教育测试和评估。此外，评价要严格地、系统地依据对儿童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察、儿童活动的文件袋、教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量等。分析和总结这些资料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，为与家长沟通以及确定下一步计划打下基础。
表7-1 银行街课程评价表
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